【摘要】本文以《典范英语》中的“Stinky Street”作为教学实践载体，探讨如何开展基于“读思言”模式进行文学阅读教学，以期为学生的读后续写打好基础，从而提高学生的综合语言运用能力和逻辑思维及创造性思维。

【关键词】读思言;典范英语;文学阅读

【作者简介】陈巧真，厦门市集美中学。

一、 《典范英语》系列与学科核心素养

《典范英语》是牛津大学出版的一套家喻户晓、享誉世界的英国学生学习母语的材料。作者均為明家里手，语言鲜活生动，地道有味。体验并学习这样的语言素材，能够有效帮助学生提升英语学科核心素养。

二、 “读思言”理念与英语文学阅读

黄远振建构的“读思言”教学模式，提出英语阅读课应该始于读、经过思、终于言。在“读思言”中，“读”包括导读、默读、朗读三种形式，让学生感受语言的真实性;“思”包括思索、探究、交流三种方式，采用认知冲突、问题启发方式，使得学生的逻辑思维能力，批判性思维能力得到发展;“言”是指说和写两种表达方式，采用搭建支教，以读促说/写，模仿创造性表达，帮助学生创造性表达观点，发展创造性思维能力。“读思言”模式能够有效开展文学阅读活动，培养学生阅读、思考和表达的能力。

三、基于“读思言”模式的《典范英语》教学实践活动

1. 语篇介绍。笔者选取“Stinky Street”这一故事，探讨“读思言”模式下如何利用《典范英语》阅读材料开展读后续写教学实践活动。故事主人公Franklin喜欢自己的家和街区，但是妈妈怀上了双胞胎，他们需要一个更大的房子。Franklin尽自己最大的努力，想阻止父母把房子卖给讨人厌的Bragg先生。Franklin最后能否如愿以偿呢？故事的结局会怎样？留有悬念，需要学生通过阅读故事chapter 1&2的线索去想象建构。

这个故事情节跌宕起伏，线索预设好，适合高一的学生初步体验利用前文出现的内容合理推测故事发展。且本篇故事语言生动活泼，适合学生积累、理解和运用。

2. 教学实践活动设计。（1）“读思言”模式之“读”。读的目的之一为获知（Read to know），通过阅读来获得语篇的事实观点或故事情节。读后续写考查了学生深层次加工文本的能力，对原文的理解和把握的程度会体现在其续写的内容创造和语言产出中。所以，读是后面思考和表达的保障。笔者希望学生在获知（Read to know）的环节中，能够了解故事冲突，熟悉人物特点，提取关键线索。为此，笔者设计了以下步骤：

① 了解故事冲突。故事的核心都是围绕冲突展开的，读后续写经常要求学生续写的部分是解决冲突的部分，识别冲突以及冲突背后的原因是阅读的重要内容。为此，学生在阅读部分需要回答以下两个问题：

1） What's the conflict in the story？

2） Why did his parents want to move？

借由这两个问题，学生不仅要知道故事表面的冲突是Franklin不想搬家而父母想要搬家，更重要的是要知道父母想搬家的原因是妈妈怀上了双胞胎，他们需要多一间卧室。只有了解到这一背后深层的原因，才能评判后文Franklin方法有效性以及有助于学生想出最后的解决之道。

② 熟悉人物特点。人物是故事发展的重要推动，学生在读后续写想象人物行动的时候，不应该天马行空、不着边际，而应该让人物的行为有内在的统一逻辑，而这一逻辑在很大程度上取决于人物的特点。因此，通过阅读了解人物特点相当重要。

为此，学生需要在阅读中，完成下列表格：

Franklin Love the house and the street; don't want to move

Parents Want to move because they're expecting twins

Josh Best friend

Mrs. Cox Lived next door; dog Zack; wobbly

Mr. Bragg Potential buyer; rude; foxy

③ 提取关键线索。好的故事不会浪费笔墨写不相关的东西，所以学生需要善于发现作者埋的伏笔，并利用这些伏笔作为自己读后续写构思情节时候的抓手。

Read chapter 1&2 and find out clues that may be useful in the following story.

No. 40 Mice， damp， horrible wallpaper

… …

“读”的另一目的是认知（read to learn）。既阅读中理解词语的多义性与语言的文化性。通过阅读，学习故事中的精彩表达，充实丰富自己的语料库，并尽可能在读后续写中，模仿前文的语言风格。所以，笔者要求学生在阅读的过程中，完成下列空格，积累表达。

④ 积累精彩表达

Read and find out useful expressions that you can learn from.

1） Franklin's _______ _______ when Mr. Bragg said he wanted to come back for a second visit.他说他还要再来看看，富兰克林的心一沉。

2） Josh _______. “Has your house got problems？ Josh皱了皱眉，“你家房子有问题吗？”

3） Franklin _______. His house was warm and friendly富兰克林叹了口气。

4） Mr. Bragg was _____________him， “You wait and see， boy. I'm going to have your house！”

5） Franklins mum looked ______________富兰克林的妈妈看起来有点厌烦了

6） When Josh heard what Franklin wanted， his mouth __________________________________________________________. Josh一听富兰克林想干的，他嘴巴张得很大，要吞下一个牙医

7） “I've been a bit wobbly，” she said， ______________ her legs. “我走路有点晃悠”她，拍着自己的腿说。

（2）“读思言”之“思”。思，既根据前面获取的故事主要矛盾，人物性格特点以及线索对后续故事情节进行构思。调动学生根据已有线索推动故事发展。思是思维技能参与、语言内化的环节。思考的过程，要侧重学生合理推测的能力。为此，笔者在“思”的环节设定了以下任务：

① Discuss the following questions in groups：

1） What do you think Franklin's plan was？

2） What clues might be useful？

3） Do you think Franklin's plan would work？ Why or why not？

引导学生通过前文已经整理的No. 40公寓有的导致公寓卖不出去问题作为线索，作为Franklin阻止Mr. Bragg购买他家房子的方法。并且引导学生思考这个方法是否真实有效？是否解决了故事中最核心的矛盾？在这样的调动已有线索推测情节和根据故事主要矛盾是否能得到解决的思考中，有效提升了学生推理判断，质疑解疑的批判性思维。

② read page 14 to page 26， and discuss the following questions：

1） Is Franklin's plan the same to your guess？

2） Do you think they would sell the house to Mr. Bragg in the end？

3） What clues haven't been used？

4） Who may help to solve Franklin's problem？ How？

引导学生通过继续阅读，比对自己的猜测和原文的差异，通过比对自己版本和原文在合理性和细节描写的差别，帮助学生提升其逻辑思维能力和理想型描写的能力。同时，进一步提醒学生利用尚未利用的细节，思考如何真正解决Franklin一家面临的缺少房间的问题。在学生头脑风暴之后，再引导学生阅读剩下的故事，核对自己的猜想是否正确。

（3）“读思言”之“言”。

言，包含说和写两种语言表达技能。言，重点培育纵横思维、联想想象、通感隐喻、模仿创生等创造性思维技能。本节课并不涉及让学生续写，但是需要学生故事的chapter 3 & 4，整理出可以学习的表达，并进行仿写。该环节操作如下：

① Read and find useful expressions and share in groups

学生在课堂上分享了以下他们从故事中找到的表达。

1） Franklin felt grumpy. “I don't know why Mrs. Cox thinks moving house is so funny...”

2） Mr. and Mrs. Gates and Franklin dashed into Mrs. Cox's house.

3） “I was coming round to your house！” Mrs. Cox beamed.

4） “Cold， said Franklin， crossly.”

Choose 3 expressions from your finding and the homework and make up a logical paragraph.

學生需要自己从前置作业和课上找到的表达当中选出3个，编成一个有逻辑的小段落。这个训练既锻炼了学生的思维能力，也提升了学生的语言能力。

四、结语

本节课运用“读思言”教学模式，以“典范英语”系列中的“Stinky Street”为例，在理解故事矛盾，把握人物特点，捕捉故事线索，赏析生动表达的过程中培养学生的理解力和欣赏力。引导学生利用已有线索，推断故事走向，培养学生的思考力。在分享表达，模仿创生中，发展学生的表达力。典范英语系列和“读思言”模式的结合，能让学生乐读、善读、勤思、敢说。做到思维和语言学习的同步发展，发展学生学科核心素养。

参考文献：

[1]黄远振.黄睿.英语深度教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）：62-68.

[2]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（9）：11-15.