杨金蕊 赵永翔

【摘要】本文以济南市5所高中的120位高中英语教师为调查对象，运用教师职业倦怠量表（MBIES）、成就动机量表（AMS）和教师教学效能感量表（TES）对其职业倦怠、教师教学效能感和成就动机三个变量之间的关系进行了问卷调查与分析。研究发现，高中英语教师职业倦怠、教学效能感和成就动机两两之间存在显著关系，而教学效能感在成就动机和职业倦怠之间起部分中介作用。据此，本文就如何促进高中英语教师专业发展提出了相关建议。

【关键词】高中英语教师;教学效能感;成就动机;职业倦怠;中介作用

【作者简介】杨金蕊（1971-），女，汉族，山东菏泽人，山东师范大学外国语学院教授，硕士研究生导师，研究方向：课程与教学论（英语）;赵永翔（1988-），男，回族，山东济南人，山东省济南第十一中学教师，研究生，研究方向：课程与教学论（英语）。

一、引言

近几年来，多数针对职业倦怠、教学效能感和成就动机三变量关系的研究均以高校或中职英语教师为研究对象，少有针对中小学英语教师，更鲜有研究聚焦高中英语教师群体。如林艳艳、曹光海和马江涛分别对高职教师和中小学英语教师进行的研究。就研究内容而言，多数研究围绕三个变量的相关性进行探讨，但探讨教师教学效能感在教师成就动机和职业倦怠之间中介作用仍属罕见。鉴于此，本文以新形势下的高中英语教师为关注对象，调查分析其职业倦怠、成就动机和教学效能感之间的关系，并进一步探究其教学效能感在成就动机和职业倦怠之间的中介作用，期望为高中英语教师专业发展及师资建设提供合理化的参考性建议。

二、研究设计

1.研究问题。

（1）当前高中英语教师的职业倦怠、教学效能感和成就动机之间的关系如何？

（2）高中英语教师的教学效能感在其职业倦怠和成就动机间的中介作用如何？

2.研究对象。被试来自济南市5所不同普通高中的英语教师120人。通过现场和网络（问卷星）两种形式发放问卷，共发放问卷120份，回收109份，问卷收回率90.83%，最终有效问卷102份，问卷有效率为93.58%。

3.研究工具。本研究主要使用了三个调查问卷，分别为教师职业倦怠量表（MBIES）、成就动机量表（AMS）和教师教学效能感量表（TES）。

（1）教师职业倦怠量表（MBIES）。本量表是植凤英和杨卫星在Maslach工作倦怠量表的基础上结合我国文化修订而成的教师职业倦怠量表（MBIES），该量表共有16个项目，包括情感耗竭（6个项目）、去个性化（5个项目）和个人成就感降低（5个项目）三个维度。本量表采用李克特五级量表评分格式，从“从未出现”到“每天都出现”依次计1、2、3、4、5分，其中，情感耗竭和个人成就感降低两个维度正向计分，而去个性化采取反向计分。统计测量发现，本量表内部总体一致性系数为0.84。情绪耗竭、去个性化和个人成就感降低三个维度的内部一致性系数分别为0.86、0.76和0.74，问卷信度良好。

（2）成就动机量表（AMS）。本量表是我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet.K.A合作译制的成就动机量表（AMS）。量表含30个項目，包括追求成功（15个项目，简称MS）和避免失败（15个项目，简称MF）两个维度。本量表采用四点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次计1、2、3、4分，两个维度均为正向计分。成就动机量表总分MA=MS-MF。

（3）教师教学效能感量表（TES）。本量表是俞国良、辛涛和申继亮编制的教师教学效能感量表（TES），该问卷共有27个项目，包括一般教学效能感（10个项目）和个体教学效能感（17个项目）两个维度。本量表采用六点计分法，从“完全不赞成”到“完全赞成”分别计1、2、3、4、5、6分，其中第2、5、8、10、12、17到27题反向计分，其他题目正向计分。本量表总体量表、一般教学效能感和个体教学效能感的分半信度分别为0.84、0.85和0.86。

4.数据收集与分析。首先，将获取数据输入Microsoft Excel进行简单处理。再导入SPSS.19.0中，进行相关分析和回归分析，探讨三个变量间的关系。最后，运用SPSS.19.0进行教学效能感的中介效应检验，分析教学效能感在高中英语教师职业倦怠和成就动机之间的中介作用。

三、结果与讨论

1.高中英语教师职业倦怠、教学效能感和成就动机的相关分析。

由表1中的数据，我们不难发现：

（1）高中英语教师的教师职业倦怠和其教学效能感呈现负相关（r=-0.392， p<0.01）。这说明，教师的教学效能感越高，职业倦怠水平越低，反之，若是教师的职业倦怠水平越高，教学效能感就越低。

（2）高中英语教师的职业倦怠和成就动机呈现出负相关，并且达到了极其显著的水平（r=-0.278， p<0.01）。这说明，教师拥有的成就动机水平越高，其职业倦怠水平就越低，相反，若是教师成就动机水平过低，其职业倦怠就会表现得越突出。

（3）高中英语教师的成就动机与教学效能感呈现显著正相关，即教师个体的教学效能感越高，那么其成就动机水平就越高，反之，教学效能感越低，其成就动机水平也就越低。

2.高中英语教师职业倦怠、教学效能感和成就动机的回归分析。

（1）高中英语教师成就动机对职业倦怠的回归分析。

由表2我们发现，以成就动机总分作为预测变量，来观察成就动机对职业倦怠的影响，发现成就动机可以显著影响职业倦怠（F=8.343**），成就动机对于职业倦怠具有6.8%的解释性。如果用追求成功量表总分作为预测变量，那么追求成功可以显著影响职业倦怠（F=10.441**），追求成功对于职业倦怠具有8.5%的解释性。另外，我们要以避免失败作为预测变量，不难发现，避免失败对于职业倦怠没有明显的影响作用，也就是说，不可以解释职业倦怠。

（2）高中英语教师教学效能感对职业倦怠的回归分析。

由表3可以看出，以教师教学效能感总分作为预测变量，发现教师教学效能感可以显著影响教师职业倦怠（F=18.063**），教师教学效能感对于职业倦怠有14.5%的解释性。以一般教学效能感作为预测变量，发现一般教学效能感对于职业倦怠具有显著的影响作用（F=12.623**），其解释性为8.5%。以个体教学效能感作为预测变量，那么个体教学效能感对于教师职业倦怠具有显著影响作用（F=6.073**），其解释性为6.3%。

（3）高中英语教师教学效能感对成就动机的回归分析。

由表4可见，以教师教学效能感作为预测变量，则教师教学效能感可以显著影响教师成就动机（F=20.441**），其解释性达到19.2%。以教师一般教学效能感作为预测变量，教师一般教学效能感对于成就动机依旧有显著的影响（F=6.404**）其解释性为3.9%。以教师个体教学效能感作为预测变量，教师个体教学效能感对于成就动机也具有显著影响作用，其解释性为11.5%。

（4）高中英语教师教学效能感在其职业倦怠和成就动机间的中介作用分析。中介作用也叫中介效应，指变量间的影响关系（X→Y）非直接因果关系，而是通过一个或一个以上变量（M）的间接影响而实现，这时变量M被称为中介变量，而变量X通过中介变量M产生的间接影响称作中介效应。

本文中介效应分析主要参照温忠麟等人《中介效应检验程序及其应用》一文，具体步骤如下：将变量X、Y和M中心化之后，得到：

方程1：Y=cX+e1

方程2：M=aX+e2

方程3：Y=cX+bM+e3

其中，c为X对于Y的总效应，ab为经过中介变量M的中介效应，c为直接效应。当只有一个中介变量时，效应之间有c=c+ab，中介效应的大小用c-c=ab来衡量。中介效应的具体检验步骤如图1所示：

根据温忠麟的中介效应检验模型，在对教师职业倦怠量表总分、成就动机量表总分和教师教学效能感量表总分中心化之后，利用SPSS进行中介效应检验，结果如下：

表5显示，根据温忠麟的中介效应检验模型，第一步检验系数c，经过检验c值为0.278，并达到了显著性水平（t=2.8**），然后依次检验系数a和b，通过检验我们得知，a值为0.216，b值为0.063，并且两者均显著（t=3.6**，t=4.5**）。最后检验系数c，可知c值为0.277，并达到了显著水平，因此可以说，是部分中介效应。也就是说，高中英语教师教学效能感在“高中英语教师成就动机”和“高中英语教师职业倦怠”两个变量间起着部分中介作用的影响。

四、结论与建议

本研究发现，高中英语教师职业倦怠、教学效能感和成就动机之间存在相关性。其中，教师职业倦怠与成就动机、教学效能感呈现显著负相关（r=-0.278**，r=-0.392**），教师教学效能感与其成就动机之间呈现显著正相关关系（r=.250*）;对高中英语教师教学效能感中介效应的检验发现，高中英语教师的教学效能感在职业倦怠和成就动机之间起到部分中介作用。

据此，就如何激发高中英语教师的成就动机、提高其教学效能感、降低职业倦怠水平，以更好地促进高中英语教师专业发展，笔者提出以下几点建议：

第一，改善学校教育软环境建设，激发高中英语教师成就动机。教学环境建设，不仅指学校硬件建设，还包括对教师产生隐形影响的学校软环境建设。建立健全教师奖励机制，对于表现优良的教师进行阶段性獎赏和鼓励，都够激发教师的成就动机。

第二，尽快建立教师专业发展制度，循序渐进地提高教师教学效能感。如学校建立师资阶段性培训机制，针对不同教学阶段的教师实行不同的培训计划。建立“以老带新”制度，使新教师尽快熟悉教学环境，提高教学认识。

第三，关注高中英语教师心理健康，降低其职业倦怠水平。高中英语教师面对升学和课业双重压力，其心理健康问题不容忽视。通过搭建发挥英语教师特长的校园文化建设平台，让英语教师有机会施展其专业才华，以此提高教师的职业认同，降低其教师职业倦怠水平，进而以一种积极向上的良好风貌投入到教学中。

最后需指出，本研究因条件有限，没有对性别、教龄等人口学变量进行分析，这些均可作后续研究。

参考文献：

[1]林艳艳，曹光海.高职教师成就动机、自我效能感与倦怠的关系研究[J].济宁学院学报，2010（2）：96-99.

[2]马江涛.中小学英语教师教学效能感和职业倦怠相关研究[J].学周刊，2013（7）：4.

[3]植凤英，杨卫星.贵州省中学教师职业倦怠的现状研究[J].贵州教育学院学报（社会科学），2007（1）：8-12.

[4]叶仁敏，KuntA.Hagtvet.成就动机的测量与分析[J].心理发展与教育，1992（2）：14-16.

[5]温忠麟，张雷，侯杰泰，刘红云.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报，2004（5）：614-620.