【摘要】前测结果表明，职前小学英语教师的口语错误主要呈现出母语负迁移和目的语未完全掌握两个症状。基于纠错理论，采用“循环混合，互动分层”的教学模式，对学生进行口语纠错实验。八个月后的对比分析结果显示，职前小学英语教师在语音、语法和词汇方面的错误明显减少，在流畅度方面的问题也得到缓解。因此，在教学实践中，渗透口语错误四必纠原则，引导学生灵活使用纠错策略，不仅有助于他们规避母语负迁移，而且有助于他们熟练运用目的语，优化教学技能。

【关键词】 职前英语教师;口语问题;诊断;对策

【作者简介】洪佳萍（1973-），女，汉族，湖南幼儿师范高等专业学校，副教授，硕士，研究方向：英语教学法、教师教育。

【基金项目】湖南省职业教育教学改革项目“核心素养视域下小学英语教师教学技能职前培养研究”（项目编号：ZJGY2020022）。

2018年和2019年，连续两年的“实习生满意度调查”结果表明，90%的小学原任英语教师认为我校英语教育专业实习生，即职前英语教师，存在明显的教师口语问题。高职教育专家杨会新在《小学英语教育专业学生发展核心素养关键要点研究》中指出，小学英语教育专业学生发展核心素养的培育与基础教育阶段小学英语教育质量密切相关，人文素养、艺术修养、评价思维、探究品质、学习能力、信息素养、运动意识、管理能力、责任意识、国际意识、职业技能、创新素养等十二个素养是英语教育专业学生发展核心素养的关键点。为推进高等职业院校的产教融合，2019年，“职前小学英语教师职业技能培养”研究团队结合我校英语教育专业实际，在发展学生思维、培养学生能力、提高学生素养方面开展深入研究，将英语学科核心素养的培养界定为思维品质、语言能力、文化意识、学习能力和教学技能五个维度。

一、研究理据

英语教育专业实习生的教师口语问题反馈催生教学改革，此次教学改革必须助力职前小学英语教师职业技能的提升。

1.理论支撑。聂成军2019年在《英语学科核心素养的测评与培养》中指出，英语学科核心素养的培养，要以语言知识为基础，从文化出发，回归本质，融入生活，以开发高阶思维为目标，以提高学生的自主学习能力为导向。由此可见，语言知识的学习是培养职前英语教师核心素养的基石。“职前小学英语教师职业技能培养研究”团队基于发展学生思维、培养学生能力、提高学生素养的角度，將英语学科核心素养的培养界定为思维品质、语言能力、文化意识、学习能力和教学技能五个维度。“五维一体”总体培养目标旨在强调英语学科知识与职业技能的协同培养。

2.现实需要。教育部1993年颁发的《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》，将英语教师的教学技能概括为：中英文口语表达技能、中英文书写技能、教学工作技能、班主任工作技能和现代教育技术。立足“五维一体”的英语教育专业学生发展核心素养培育目标，诊断和分析职前小学英语教师的口语错误，在教学实践与研究中探寻解决和改善英语教师口语问题的办法，迫在眉睫！

二、口语前测

2020年8月，课题组对两个班的100名学生进行了口语前测，以检测在使用新的口语教学模式前，学生的真实口语水平。

1.测试形式。英语教育18级学生正处于二年一期，离毕业越来越近，他们对进一步提高自己的小学英语教师课堂口语水平有着强烈的愿望，乐于配合团队的研究工作。按两人一组（2人/组）的方式，将两个自然班各分成25组。测试由两节组成。第一节是个人无生试讲，即教师提前30分钟在学习通发布试讲题签，被测学生先准备教学简案，30分钟后，学生现场展示10-15分钟的无生试讲。第二节测试是两人合作，即小组2名学生就抽到的卡片信息进行交流。

2.测试目的。在学生不知情的情况下，安排专人将本次测试进行现场录像，再以纠错理论为基础，参照错误分析的程序对录像中学生的口语问题进行分析。并对他们的口语错误问题进行诊断，探寻适宜的解决办法。

3.测试结果。在前测中，两个班学生的出错率都超过了83%。得出导致学生英语口语错漏百出的主要原因，是语音、语意和词汇、语法方面的问题。

三、诊断与对策

1. 诊断（如表1所示）。

表1显示，导致这些口语问题的主要原因是母语负迁移和目的语未完全掌握两个方面。

2.对策。为了纠正和规避学生口语中出现的错误，课题组号召教师集体学习纠错理论，创新教学模式。并选取英语教育1801和1802班为实验班，采用“循环混合，互动分层”教学模式对这两个班进行口语课堂教学，在口语教学过程中实施口语纠错。

（1）纠错理论。语言学界对待口语错误的态度历经难容忍、听之任之、理性对待三个阶段。国内研究者罗晓杰、孙琳的首先纠正影响理解和流畅度的错误。研究团队在他们的理论基础上，总结出口语错误“四必纠”原则：①必须纠正少说少出错的心理;②必须纠正影响理解的错误;③必须纠正频繁出现的错误;④必须纠正阻碍交流的错误。

（2）纠错对策。借助口语网络教学平台，每天定时推动口语训练任务，监控和了解学生的学习现状，在课堂口语互动中予以纠正。

①针对口语问题，创新教学模式。基于“互联网+”的“循环混合，互动分层”课堂口语教学模式。实施课前、课中、课后口语任务的循环， 线上线下学习手段的混合，以帮助学生在分层互动中实现分享与提高。

②针对母语迁移，进行示范引领。教师先将辅音和元音分别进行归类，再根据类别进行整理，最后编制口语纠错白皮书，帮助学生区分中英语音区别。如，筛选含有舌齿音/θ/-/?/的词，并进行归类。筛选元音长短小对、单双小对，并进行针对性的训练。筛选一般疑问句，并在白皮书上给出示范发音的二维码，供学生进行精听、跟读、模仿训练，让学生在没有教师的情况下，也可以随时纠正自己的发音。

③通过强调提醒，夯实语法结构。课堂上或训练中，若发现学生出现口语错误，教师可以在重复学生的话的同时，将重音放在有错误的地方，结尾用升调，然后再說一遍正确的句子，委婉地引起学生的注意。如，学生因为对avoid后接动名词不熟悉，说成People will avoid to make the same mistake.教师用升调进行强调提醒People will avoid to make the same mistake（↗） People will avoid making the same mistake。帮助学生掌握avoid doing的用法。

④ 借助选择提示，保证有效交流。在口语互动过程中，如果学生对词汇或语法把握不定，教师可以提示几个选项，帮助学生作出正确的选择，以保证交流的有效性。如，在学生对地点词汇没有把握的情况下，教师予以选择提示Which place is hot in summer？ Sanya or Harbin？ 学生便能根据已有经验进行正确选择，从而保证交流的有效性。

四、口语后测

2020年12月，课题组在测试形式不变、测试难度稍有增大的基础上，对英语教育1801和1802两个班的100名学生进行了口语后测。

1.错误句子统计对比。

表2显示，经过18周的学习，学生的语言输出能力有所提高。英教1801班产出的句子由831句增至850句，英教1802班产出的句子由820句增至842句;学生的错误句子数量明显减少，英教1802班的错句由678句减少至352句，英教1801班的错句由691句减少至435句。

2.错误类型统计对比。

表3显示，学生的语法错误明显减少，英教1802班的语法错句由235句降到161句，英教1801班的语法错句由252句降到187句;词汇错误也减少了，英教1802班的词汇错误由175句降到79句，英教1801班的词汇错句由168句降到82句;单词发音与语调进步明显，英教1802班的语音错误由154句降到53句，英教1801班的语音错句由157句降到59句。虽然学生在主动交流过程中出现的理解性错误稍有增长，但流畅度有所提高，学生的交流能力明显提升。

五、结语

后测结果验证了持续8个月的教学实验是有效的。采用“循环混合，互动分层”口语纠错与师范微技能综合训练共融教学模式，有利于教师找准时机，帮助学生纠正语音、语法、词汇和语法方面的错误，调动学生交流的主动性。在口语教学实践中，教师基于错误四必纠原则，灵活选用纠错策略，不仅能够帮助学生规避母语负迁移，熟练运用英语，改善教学技能，而且有助于践行“五维一体”的英语教育专业总体培养目标。

参考文献：

[1]杨会新.小学英语教育专业学生发展核心素养关键要点研究[J].湖南第一师范学院学报， 2019（4）：47-51.

[2]聂成军.英语学科核心素养的测评与培养[J].教学与管理，2018 （9）：61-64.

[3]李辉望.师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲——中学英语教师职业技能表的说明[J].外语界，1994（12）：13-19.

[4]罗晓杰，孙琳.偏误理论与二语习得[J].外语学刊，2003（2）：103-105.