□章荣华

早在两千多年前，我国的荀子就提出“不闻不若闻之，闻之不若见之”“闻之而不见，虽博必谬”的学习观点。17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了“直观教育”的原则。如今虚拟技术的发展和具身认知理念的落地，更是强化了“可见”对学生认识发生、发展的重要作用。事实上，在科学探究中，“可见策略”的运用是对学生认知规律的尊重。像声、光、电等概念，学生无法直接体验，概念建构困难重重。此时，如果教师能让学生运用感官捕捉到与概念相关的现象或事实，进而基于这些元素落实进一步的判断、推理、分析、综合，那就能促进他们在概念理解上走向深刻。

以教科版《科学》五年级上册《光的反射》一课为例，教师进行了可见教学，助力学生的概念理解。本课设计了“照亮目标”和“运用光的反射”两大教学板块，基本思路是由学生熟悉的生活情境引出“照亮目标”的趣味活动，引领学生在“假设—探究—应用”的过程中观察反射现象，认识光的反射规律，继而通过举例和制作，强化对“光的反射”的理解，辩证认识光反射的作用和危害。

一、学单导航，暴露先有概念

清楚学生的先有概念是开展科学教学的基础，也是可见教学的先决条件。学生在进校之前就对客观世界建立了自己的认识。这些认识以“习惯、图景、观念”等形式存在，表现出顽固性。判断教学成功与否的标准就是看通过教学能否改变学生的先有概念。要做到这一点，教师首先要让学生将先有认识暴露出来。……