夏国生

（常州市第三中学，江苏 常州 213003）

一、学习迁移理论对项目式教学策略设计的启示

心理学家贾德（C.H.Judd）认为，先期学到的知识之所以能迁移到后期，是因为我们在先期学习中基于经验对一般原理做出了概括，使一般原理可以部分或全部运用在先后两次的学习活动之中。根据这一理论，两次活动之间存在的共同部分，是迁移产生的必要前提，而迁移产生的关键是学习者需要在两次活动中，概括出它们之间的共性，表现为主体对经验的概括。

基于以上理论，笔者得到的启示：在项目式教学过程中，教师要帮助学生总结、概括解决某类问题的原理，分析问题解决情境中的相同或相似要素，反思问题解决的思路和技术路线。

二、促进迁移教学策略的设计及实例

笔者从促进有效学习迁移的角度提出了几个策略，即提炼算法策略、替换要素策略和逆向思维策略，并分析了这些策略所适用的项目式教学的特征，以信息技术“数据与计算”一课为例，进行说明。

（一）提炼算法策略

提炼算法策略是指教师在进行项目式教学时不能仅仅满足于读懂代码，还要深挖代码背后的算法逻辑，要知其然更知其所以然。代码仅是算法逻辑的表征，只有理解了解决问题的具体算法，才能做到举一反三，有效迁移。

以“非数值计算”一节为例，其中讲到了递归算法。教师如果直接讲解教材中的“汉诺塔”游戏，对初识递归算法的学生来说，稍有难度，学生很容易产生畏难情绪。……