于慧娜 郑涛

摘要：本文阐明课程思政与高校教师角色的关联性，分析角色定位、角色能力、群体角色认同与体制机制问题，提出做好角色定位，更新教学观念;增强角色能力，提高思政水平;构建共享机制，达成群体认同;加强顶层设计，确立角色制度规范等系列举措。

关键词：课程思政高职英语教师角色定位群体角色认同

现阶段，我国高校已全面开展课程思政的研究与探索，并取得了很大实效。但在具体执行层面，包括高职英语在内的公共基础课教师将面临新的角色定位问题。比如，公共基础课教师在课程思政中担当什么角色，怎样在学科教学中参与和渗透，课程思政所占比重是否恰当，如何做好角色认知与转换？这些问题不一一落实，得不到妥善解决，就会出现角色认知不清和角色困惑等问题，降低教师的参与度与实际教学效果。我们需重新开展角色审思，探讨课程思政背景下高职英语教师的角色定位问题，以期发挥好课程思政的育人功效，实现各学科间同频共振。

一、公共基础课程教师在课程思政中的角色定位

（一）课程思政与公共基础课程的关系

分析课程思政与公共基础课程的关系，首先需要明晰课程思政的实质。“课程思政”的实质是“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。围绕‘知识传授与价值引领相结合的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局”[1]。……