摘 要：笔者所在的地区在近几年开展了轰轰烈烈的“深化基础教育课堂教学改革”的课改行动，行动再次将学生的主体性提升至课堂教学行为的最高要求，在提升学生参与度、思维度的过程中，也对教师的主导价值与主导策略提出了更高的要求，一方面解放了教师在课堂中的满堂灌，另一方面也引领着教师对教材、学生、课堂的深入分析，从而进一步诠释课堂教学的本质，促进学生学科素养的提升.

关键词：浮力;素养;策略;价值

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）26-0078-02

收稿日期：2021-06-15

作者简介：倪霞（1987-），女，江苏省海门人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.[FQ）]

物理学科的策略达成重在学生的深入体验，并在体验中慢慢的感悟物理知识、规律的存在，这种“悟”理的过程是学生最真、最原生态的收获，也是学生建构知识与技能，生长思想与理念的关键环节.笔者结合苏科版初中物理《浮力》的课堂教学，谈谈如何在课堂实践中凸显学生在课堂中的主体性、思维性、发展性，从而提升教师的教学意义与价值，凸显学科本位价值的突破.

一、留一份体验、留一份疑惑，让活动趣中有智

浮力，这个看似不陌生的名词，在初二学生的心目中，还是有一定的前概念的.而为了进一步激发学生探究浮力及其相关知识的兴趣，我们在课堂教学的第一个环节，开展充分的体验活动，并通过启发、提问、引导等方式，让学生很快投入到课堂活动之中.

1.死海不死，兴趣激发