苗颖

摘 要：青年教师的课堂往往存在这样的现象：抛出问题后，总是期待学生能够说出正确答案。因此，每次上课后，评课教师对课堂的评价都是课堂太浅显，像是走流程。怎样才能让课堂有深度？基于多年教学实践及理论研究，文章作者认为在课堂中不该单纯追求答案的唯一性，这样会遮蔽学生学习中的问题，错过使师生对话走向深入的机会。在教学中，教师更应该让学生暴露出认知问题，从学生的错误入手，以学生的问题解决为重点，从而寻求问题的解决方法。基于此，文章以“生物的生殖和发育”这节复习课为例，浅谈在生物复习课中解决学生错误点的策略。

关键词：“生物的生殖和发育”;生物教育教学;复习课

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0077-02

引言

复习课是常见的课型，其目的是加深对旧知识的理解，并能迁移应用旧知识解决其他问题。在日常生物复习课中，教师经常采用学生背诵记忆提纲、教师抽背的方式进行授课，这不利于学生学习生物知识，甚至会让学生对生物学习产生厌恶感。笔者以“生物的生殖和发育”这节复习课为例，提出一些可以解决错误点的策略。本节复习课以学生的前认知为起点，以结构化的知识图为支架，帮助学生从宏观上认识生物的生殖和发育过程。

一、课时目标及课堂评价

第一，学生通过构建流程图，能独立描述昆虫（节肢动物）、两栖类和鸟类的生殖和发育过程;细化流程图、复习教材、生生互动，能描述被子植物的生殖和发育过程。……