贺清

摘 要：随着新课程改革的逐渐实施，高中语文的教学模式以及教学目标也在发生改变。在当前的高中语文教学中，教师不仅要教会学生知识，还要培养学生的语文思维。对此，文章在分析高中语文教学培养学生语文思维的意义的基础上，提出了几点在高中语文教学中培养学生语文思维的策略，以期促进高中语文教学的发展，为社会培养更多的人才。

关键词：高中语文教学;语文思维;培养策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0044-02

引言

高中阶段是学生学习的关键阶段，高中语文相对于一些理科学科来说更加开放，知识点极其广泛。因此，教师在进行语文教学的过程中对基础性知识点的讲解固然重要，但是促进学生语文思维的形成更加有利于学生对语文知识点的掌握。语文思维不仅影响着高中生创新思维以及探索精神的形成，还关系到学生将来进一步的发展。因此，在当下的高中语文教育教学中，教师应当摆脱传统应试教育理念，树立教学新理念，在素质教育以及新课程改革的基础上，立足目前的社会需求以及发展情况，对学生进行语文思维的培养，激发学生的学习兴趣。

一、高中语文教学中培养学生语文思维的意义

素质教育以及新课程改革要求学生应是学习的主体，教师要引导学生进行学习，并要促进学生积极、主动进行学习，脱离应试教育的思想。为此，在高中语文教学中，教师不能只局限于对知识点的教学，更多应是对学生语文思维的培养。其一，教师在高中语文教学中培养学生的语文思维能够提高学生的探究能力。语文思维能力主要是指学生在语文方面的记忆力、观察力和思辨思维等。教师在进行高中语文教学的过程中重视对学生的语文思维进行培养，引导学生对问题进行思考，便能促进学生对语文知识进行深入探究，形成自己的见解，从而提升学生的探究以及创新能力。其二，培养学生的语文思维还能够拓展学生的思维空间。一方面，语文的知识点比较疏散，涉及也比较广泛，在进行语文思维培养的过程中，学生运用语文知识能够联想到诸多其他学科问题，在一定程度上能拓展学生的思维，打破传统的思维限制，形成学科间的互通。另一方面，以往的教学中往往只注重培养学生的数学逻辑思维。当学生形成语文思维后，其思维之间便会形成联系，从而形成思维体系，更有利于学生的学习。其三，语文思维的培养还能够激发学生的学习兴趣，强化学生的审美情感。语文课堂有较高的自由性以及艺术性，如果学生只一味地进行知识的学习，那么语文的学习便是枯燥的。 而语文课程会涉及诸多具有意境美、语言美以及形象美的内容，如果教师在语文教学中培养学生的语文思维，并融入多元化教学策略，会加深学生对内容的感知，进而提升学生的学习兴趣，强化学生审美方面的情感，从而促进高中语文教学效果的提升。

二、高中语文教学中培养学生语文思维的策略

（一）创设情境教学，激发学生的想象力

高中语文内容繁杂，涉及的知识也较为广泛，有时对于学生来讲，深入理解作者想要表达的思想感情会有一定的困难。教师采用情境教学法对课程内容进行讲解，让学生深入到创设的情境中，充分结合自身实际情况，能够让学生在较为放松的状态下更加深入地理解文章的思想感情，进而培养其语文思维。例如，在《雷雨》这篇文章的讲解过程中，教师首先可以向学生介绍《雷雨》的时代背景，播放其中的话剧片段，然后让学生进行情境体验，每个人扮演话剧中的一个角色，深入体会角色的思想情感，进而加深学生对《雷雨》这部话剧的角色以及情感的认知。同时，在创设情境之前，教师还可以设计相应的问题，比如让学生思考话剧的性质以及话剧中的逃避和爆发自己会选择哪一种。这样能够让学生带着思考融入话剧角色，并在其中寻找答案，探究自己与角色的不同，思考话剧中的角色为什么会如此选择，进而便会激发学生的想象力，形成一定的语文思维。

（二）控制教学层次，培养学生概括表达能力

在传统教学中，高中语文教学一直以应试教育为主，对于诸多知识点，学生都是以直接背诵的方式来进行学习，甚至一些阅读写作方面的内容都是由教师直接讲授模板来进行教学，很少注重培养学生的语文素养。在高考的重大压力之下，许多学生尤其是一些理科生便会对语文产生极大的厌烦，极其不利于高中语文的教学。因此，在新时期的发展中，教师对于高中语文的教学也应当有所改变。教师不能简单认为学生背会语文知识点就可以了，语文其实更需要学生的理解，并形成自己的思维，这样才能更加有利于学生学习语文。因此，在高中语文的教学中，教师当对教学的层次予以控制，培养学生的概括表达能力，促进学生语文思维的形成。例如，在高中语文必修课程文言文《烛之武退秦师》的讲解过程中，如果只是满足考试的要求，那么教学内容则为字义的讲解与拓展。这时，一些教师便会让学生背诵课文注释，这样的教学层次不够深入。对此，教师应深层次挖掘课文中中华文化的一些重要理念，帮助学生领会其中包含的人文精神，体会文章说理的技巧和语言表达特色，促使学生在关注文章叙事曲折有序、写人生动传神特点的同时，尝试理性概括、评价文章中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。只有通过这样的方式，才能丰富学生的语文知识，达到一定的学习深度，培养学生概括表达能力的同时也能培养学生的语文思维。

（三）引导学生独立思考，形成独立思维

相对来说，高中语文这门学科拥有较强的主观性，包括在考试的过程中学生只要写出合理范围内的答案都是符合标准的。因而教师应引导学生主动思考，形成独立思维，这样才能真正提升学生的语文素养。例如，在进行《师说》一文的教学时，诸多教师都是直接将文章的主旨大意传达给学生，然后便要求学生进行记忆，这会极大地束缚学生的思想，使得学生的思考局限于一定空間中，导致学生只是机械地对内容进行记忆。这对于学生独立思考能力的提高有很大阻碍，会让学生丧失许多主动思考问题的机会，严重影响学生思维的发展。对此，教师应在语文教学中多多采用引导式的教学方式，充分意识到教学过程中学生的主体地位以及教师的主导地位，对教学过程进行优化。比如《师说》这篇文章，教师可以在将文章的重点内容传授给学生之后，让学生自己串联文章的大意，并对文章主旨进行思考领会，尊重学生的主观能动性，培养学生独立思考的习惯，促使学生形成独立思维。