解广娟 张妍

摘要：随着信息化技术日新月异，互联网教学也成为一种新的趋势，故文章以《数控机床及编程》为例，从课程学习模式、教学内容、教学手段、教学方法等方面出发，利用好互联网技术这个平台，改革创新数控机床及编程的教学过程，以更好实现课程的教学目标。

关键词：互联网技术;信息化资源;教学改革

中图分类号：G712                                       文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2021）16-0247-02

0  引言

随着信息化社会的到来，网络正在以势不可挡的速度影响着社会的各个角落。教育更要具备超前的意识，引领社会知识结构的变革，所以互联网教学正成为一种实现异地、实时、互动教学的全新模式。天津滨海职业学院《数控机床及编程》课程是一门理实一体的专业技术课，多年来经过教师们的不懈努力，面对教育的一次又一次改革，在互联网背景下，我们不断的改进教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，并结合新时代学生特点，不断深化课程思政教育，以培养新时代中国特色社会主义社会高标准、高素质、高技能人才。

1  教学内容和模式

根据数控铣工的职业标准、专业教学标准、机电一体化的人才培养方案和大形势下的课程思政，该课程是培养学生的数控加工工艺设计、数控加工程序编制、数控机床与刀具及工装选用、数控机床操作等职业核心能力，故我们重构教学内容和教学模式，将该课程分成数控车和数控铣两大模块，八个项目（数车：项目一，膨化轴的加工;项目二，销子轴的加工;项目三，连接轴的加工;项目四，齿轮轴及轴套的加工。数铣：项目一，异形板件的数控铣削加工;项目二，链接板零件的数控铣削加工;项目三， 槽轮机构的数控铣削加工;项目四，平面凸轮机构的数控铣削加工），项目来源于实际产品，任务实施过程对接企业的工作过程，任务时间实现无缝衔接。为了更好的实现课程教学内容，我们也设计了理论、模拟和实操一体的教学环境（见图1）。

2  学情分析

该课程教授的是机电一体化技术专业二年级学生，具有一定的优点：比如通过先导课程的学习，初步具备图纸识读、刀具夹具、加工工艺的能力;对普通铣床的操作有一定的基础;对实践动手操作比较感兴趣，且初步具备安全生产常识;思维活跃，对新技术比较感兴趣，尤其是知识时代的互联网技术比较感兴趣，接受能力也较强。但是他们也有一定的缺点：安全生产意识淡薄，职业素养有待提高;设备操作不规范，缺乏实践锻炼;基础知识不扎实，缺乏机加工的基本常识;主动学习意识不强。所以根据目前学生的特点，我们调整教学策略，尤其重视互联网技术的应用和监督，基于网络教学平台，在课程中充分利用虚拟仿真软件和虚拟工厂、教学微课、FLASH动画、企业典型的教学案例、智慧职教在线平台和专业的学习网站等网络化资源，将这些资源与教学过程紧密结合，引导学生进行兴趣学习。

3  教学方法与手段

项目实施过程始终坚持以学生为主体，教师为主导的原则确定教学方法。在教学过程中，在不同的教学环节和教学内容上，灵活选择任务驱动法、示范教学法、巡视指导法、虚拟仿真法、归纳总结法、问题引导法、实践教學法等教学方法，见图2。多种方法的综合有效提升了学生学习的兴趣，强化了学生对知识点的深入理解，既提升了学生学习项目的积极性，又培养了学生的团结协作的意识和精益求精的工作态度。

4  教学实施过程

该课程的教学实施过程分为课前、课中和课后。

课前，依托教学平台对学生进行前测，同时进行个别线上辅导，做到全员通过，随后统计分析学生课前资料学习情况，及时调整教学设计。

课中，以工作过程为导向，以任务驱动为主线，以企业生产任务为载体，以“引→析→仿→练→展→评→拓”实施项目的教学活动，运用学习通平台、斯沃仿真软件等多种信息化手段组织开展“理虚实一体化”教学。引导学生逐步熟练掌握零件编程、机床操作、质量控制等技能。

课后，借助学习通平台、企业实践锻炼、QQ群，微信群等，巩固知识，提升规范操作的能力。

5  信息化技术的应用

①网络能够为学习者提供形式多样的信息包括文字、图片、动画、音频、视频等，丰富多样的资料引人入胜。比如课中教师利用宇龙仿真软件、CIMIO仿真软件进行知识技能的模拟仿真，直播投屏手段教师示教过程直播投屏，学生可观察到完整、清晰的操作过程，解决传统示教学生无法看清操作细节的问题。示教视频可直接上传到学习平台，方便学生课后学习。学生利用腾讯共享文档同时编辑文档、组间评论、点赞、投票，让师生、生生沟通更充分，互动更简单。

②在网络环境下学习，我们将教学设计中应充分考虑学习者的学习过程自主性特点，教学设计中注意情景设计、任务驱动、逻辑演绎等能激发和维持学习动机的教学方法以加强学生的学习动力和兴趣，比如课前学生通过超星平台进行知识自主学习和学习测试反馈，及时记录学生的学习时长和学习痕迹，起到很好的监督监管作用。

③网络学习的学习活动是多种多样的，学生可在聊天室里以文字形式与同学讨论问题、向老师请教，可通过学习资源的获取，链接内存、下载信息等方式学习，还可以利用网络技术进行师生、生生间学习交流、学习译吃的交流活动如留言板、QQ群、微信群、讨论区、在线记录等方式，随时和教师或同学之间进行沟通，及时解决学习的疑点和难点。

④在网络环境下的教学设计中，教学评价更是管理学生的一种方式。我们以学生能力发展为主，从评价手段、评价内容、评价主体等各方面实现多元化评价。针对不同的教学环节，组织对应的教学评价，实时记录学生的学习目标的达成情况。通过教师评价、学生自评和组间互评，系统全面的记录学生的课堂表现。

6  教学效果

①将“学生为主体”的教学理念贯穿始终，教学效果明显。见图3，学生的学习次数、学习成绩及作业的完成率大大提升。

②激发学习兴趣，突破重难点，实现做中学学中做，并提高学生自主学习能力。

③将互联网技术贯穿始终，教学评价完全网络透明，整个教学过程既透明又合理，真正做到了过程性评价。

7  结语

互联网技术日新月异，我们只有充分利用好互联网技术，深入推进网络化教学设计，教学效果是显而易见和毋庸置疑的，我们只有科学的合理安排好每个教学环节和教学内容，采用适合的教学手段和方法，充分利用好互联网技术这个平台，将多样化的信息化手段和教学内容相融合，才能更好的实现我们的教学目标。

参考文献：

[1]冯利，张益华.基于网络的数控编程与加工课程教学设计[J].教学教学论坛，2012.

[2]张梨祥.基于互联网下的中高职德育教学有效对策研究[J].现代职业教育，2021（10）.

[3]杨瑞青，吕俊燕，刘耀.《数控机床编程与操作》课程混合式教学改革研究与实践[J].装备制造技术，2021（01）.