文|管小冬

小时候听单田芳先生的评书，印象最深的是每到情节紧要处，他便会来句“欲知后事如何，请听下回分解”，让人恨不得把他从收音机中揪出来，讲个究竟，道个明白。后来才知道，这叫“悬念”，是文艺作品中常用的一种表现技法，指“读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情”。单先生在讲评书时，于关键处断章，让大家欲罢不能，不知不觉就成了他的“追星族”，运用的就是设置“悬念”的技法。

成为教师，有了些经验后，再回想起儿时的这种经历时，便想着如果教学中我们也能像单先生那样，时时都能给学生留有“新悬念”，让他们的数学学习“一波方平，一波又起”，那么，在这样的体验中所进行的数学探究，一定会是件持久的趣事，学习也一定会在他们持续、主动的探究中不断走向深刻。

为什么这样认为呢？

首先，“悬念”意味着一个新问题的发现与提出。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”《数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）也指出，“学生自己发现和提出问题是创新的基础”。“课标”中的课程目标由原来的“两能”变为“四能”，也正是意在突出“发现和提出问题的能力”在学生数学核心素养的培养与发展方面的重要作用。留有“新悬念”便是指学生在对某一数学问题或现象的探究过程中，在观察、思考、分析与交流的基础上，又有了新的发现，进而提出了与当前问题相关联的新问题，并且对解决问题、寻求结果有着强烈的心愿。……