文|陈佳玲

当前有不少学校开展了双语数学教学的实践和实验。通过初步的对比，我们发现，国内教材目标明确、结构清晰，单节课重点突出，课和课彼此关联，逻辑性强；而国外的一些教材，则重视学生的直观思维、形象思维、生活应用等。总体而言，不同教材各有侧重，也各有优点。开展双语数学的教学，有必要彼此参考，采纳众长，立足数学思维，实现多元发展。

以下分享笔者在教学浙教版一年级上册《统计》内容时的思考与实践，与同行探讨。

一、创设合适情境，体会统计意义

《数学课程标准（2011年版）》指出，数学的内容应当是源于生活，适合未来社会生活发展需要的内容。统计领域的内容是最容易，也是最适合生活化、现实化的。

浙教版教材《统计》一课以调查学生家庭电视机拥有量作为引入（如图一）。California Mathematics教材中多以天气、水果、动物等作为学习材料（如图二），在单元结束后，还设有“problem-solving in science”的栏目，提供了夏天爬山、游泳、钓鱼等活动的统计小故事。我们认为，统计和计数不同，若单纯地计数水果、动物等的数量，并不具有统计的意义。而把家庭电视机的拥有量作为反映人民生活水平提高的一项指标，渗透了初步的数据分析意识。但是，随着社会经济文化的变化，电视机拥有量对生活品质的这种指示作用已经不明显了，话题距离当今一年级学生的认知相对较远，因此，笔者尝试着进行调和。教学时，笔者联系“期末积分兑换活动”，请学生决策选什么水果或玩具作为奖品，赋予相关物品数量的计数与记录以统计意义。……