罗红卫 马俊玉 刘占荣

（1.广东开放大学，广东广州，510091；2.东莞开放大学，广东东莞，523000；3.国家开放大学，北京，100039）

一、引言

随着“互联网+”时代的到来，网络和信息技术飞速发展，对教育产生了深刻的影响。学术界对MOOC开展了多项研究[1-5]。大量聚焦MOOC的研究发现高辍学率和低参与率是MOOC明显的短板。同时，MOOC教学模式单一，活动设计主要以获得学习为主，而对探究学习和协作学习重视不足[6]。有学者认为当前MOOC存在课程教学模式囿于传统、学习者学习兴趣欠缺、情感缺失、难以实现个性化学习、学习体验缺失等问题[7]。对MOOC的反思促使我们进一步地理性思考。

在线英语教学多模态化成为必然趋势。多种模态的有机整合可以促进大学英语在线学习者知识意义的主动建构。然而值得注意的是，在大学英语在线学习模式发展进程中出现了一种现象：过于强调在线技术层面，忽略了英语作为语言的特质；英语语言和其它相关的意义资源未能进行有效整合，各种符号系统，如图像、音乐、颜色等在在线学习模式中所产生的效果扩大化，语言系统在意义交换过程中的作用受到忽视；在线英语学习者对所学英语的知识、技能的解读趋于片面、表层，降低了在线英语学习的效果。

再者，虽然在一定程度上，多模态话语分析的意义可以弥补语言和其他相关的意义资源未能有效融合的缺陷，联通语言系统和其他符合系统，有机整合多种模态。但是，由于多模态话语分析理论自身所存在的局限性、不成熟性，千篇一律的多模态话语分析研究模式带来的研究“瓶颈”需要在其他跨学科理论方面进行探索和研究[8]。……