易 军，李晓芳，郭波红

(广东药科大学药学院，广东 广州 510006)

多年来，我国高等教育的教学改革一直倡导从以课堂为基础的传统教学模式向以学习者为中心的新型教学模式转变，因此，越来越多的高校教师采取了积极的教学方法，如：王慧等采取了基于团队的学习法(TBL)进行有机化学的教学[1]：将授课内容分配给若干个小组，由小组成员课后讨论完成 PPT 制作，并对章节内容进行讲授；戴润英等采取了基于问题的学习法(PBL)进行高分子化学课程的教学[2]：让同学们根据教师预先提出的问题查阅文献、搜集资料，组长组织讨论，学生代表制作PPT并进行课堂讲解；还有基于案例的教学法(CBL)[3]：设计典型案例，通过再现案例情境，引导学生运用理论知识综合分析；翻转课堂[4]教学法：用网络平台在课堂外完成课堂教学视频的观看以及教师布置的作业实现学生自主学习；网络化教学法[5]：课前通过网络化资源学习知识点，在课堂学习提高，课后通过网络进行自我检测与反馈。这些方法可以促进学习，培养学生解决问题的能力，并且在许多学科领域的教育中取得了丰硕的成果[6]。

然而，高等教育教学内容复杂，单独使用某一种教学方法，并不能与所有授课内容相匹配，对学生促进作用有限[7]。我们设计并试验了一种基于知识元特征的多元化教学策略，即将授课知识元的特性进行分析分类，并根据知识元的特征类别进行标引，设计差异化的教学策略，选择适配不同的方法进行教学实践，引导学生对认知过程进行主动管理[8]。……