江苏省苏州市第三十中学校 张皙钰

一、问题的提出

教学行为是教师和学生在课堂教学过程中，为达到教学目标而采取的行为。可以细化为施教与学习两大部分。在教学环境中，施教行为和学习行为相互作用又彼此影响。教学行为对教学目标的达成度，就是课堂教学评价的聚焦点。

自教育研究逐步规复以来，单一甄别一堂好课的课堂教学评价越来越不适应当下的教育环境。以往的课堂教学评价更多的关注施教行为。比如教材的安排、教学环节的设计。在化学教学上，更多的是关注实验的创新，觉得教学设计做好了，学生自然而然就学会了，淡化了学习行为。

听、评课，多是教师之间的互相学习或鉴戒。对课堂整体评价，缺乏理性的支撑，实际上削弱了对现实的指导意义。如何将课堂评价转变为促进有效教学的杠杆。多元交互式“数字化课堂观察平台”，无疑是一种非常好的途径。

其一，多元交互式“数字化课堂观察平台”，从多元视角观察并实况采集课堂中的学习过程。把处于边缘化的学习过程，推向与学习结果同等重要的地位。把简单的实体思维逐步发展成关注动态教学活动，注重课堂生成的复杂思维。真正体现出了“以学论教”。

其二，多元交互式“数字化课堂观察平台”，通过对大数据的后台分析，运用数字展现了课堂教学的发生、运行和实现；运用数字呈现出教的艺术与学的个性。对教学行为上的偏差，给出准确的诊断和明确的修正方向。……