江苏省苏州市吴江区八坼小学 张春华

母亲节来临之际，我给学生布置了有关感恩主题的任务，要求学生给妈妈送一份礼物或者做一些力所能及的事，表达对妈妈的感恩之情。当天，我收到了学生发来的图片和视频，有的制作小礼物，有的做早餐，有的做家务……我在为学生点赞的同时，也不禁产生这样的思考：为完成任务而进行的“感恩”行为真的能达成育人目的吗？学生真的懂得如何表达自己的感恩心吗？他们又是如何理解感恩这种高品质情感的呢？为寻求这些问题的答案，我开启了基于证据的德育研究。

一、选择研究对象

本次研究对象为四年级学生。选择对象的理论依据是皮亚杰的认知发展理论和比格斯的SOLO 分类理论。

皮亚杰的认知发展理论认为，7～9岁为“初级具体思运阶段”，10～12岁为“中级具体思运阶段”。四年级学生正好处于两个发展阶段的衔接点上。比格斯教授在认知发展理论的基础上提出了SOLO 分类理论，由“前结构水平”“单点结构水平”“多点结构水平”“关联结构水平”和“抽象扩展结构水平”五个层次构成。四年级学生开始步入“多点结构水平”。结合两种理论，我们认识到：四年级学生能找出问题的多个相关知识点，但受到能力水平的限制，无法将多个知识点关联起来构建成完整的知识体系，同时其思维活动会受到自身经验的束缚。

学生的认知发展水平，不仅涉及智力学习，还与情感、行为等人格素养的发展高度相关。因此，了解儿童所处的认知发展阶段，能使教师理解他们所表现出的各种行为，进而运用科学方法展开研究。