刘秀治 唐雅婷

（泉州市第六中学，福建 泉州 362000）

一、化学探究与信息融合课的研究背景

科学探究是在创造动机和兴趣的指引下，采用实践形式获得证据，在体验创造的过程中发展对客观事物的认识和学科高级能力，其本质是实践创新［1］。未来的教育是基于网络环境的更加开放的教育，是更加重视学生个性化和多样化的教育，是有利于引导学生主动探究和快乐学习的教育，是更加智慧的教育［2］。

传统的探究式教学受到课堂时间有限、教室硬件设施落后、学生准备不充分以及部分探究活动用时较长等因素的影响，教师在教学过程往往不能充分放开让学生自主探究，甚至出现教师包办代替的情况，导致学生在探究课堂不能自主地进行发现、协作、探究等实践活动。如果学生不能充分地体验探究过程，探究活动就不能真正促进学生核心素养发展，甚至严重打击学生探究学习的积极性。

依托信息融合能更好地创设探究情境和探究条件，让学生做好充分的探究准备，促进学生的协作交流，为学生亲身经历探究学习过程提供保障，培养学生的探究能力。

在高中化学教学中常用的有智慧课堂、人人通空间等教学软件，以及360 录屏软件、手持技术数字化实验、NB 虚拟实验软件、鸿合白板软件等软件工具，笔者在教学过程中采用的探究式教学与信息技术融合的基本模型如图1：

图1 探究式教学与信息技术融合模型

二、高中化学探究式教学与信息融合的教学实践

（一）利用信息融合技术，创设真实情境

化学知识源于生活又服务于生活。……