张 展 蔡文华

（1.莆田第一中学，福建 莆田 351100；2.莆田第八中学，福建 莆田 351144）

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。［1］黄远振教授的“读思言”深层阅读模型提倡以主题阅读为中心、以阅读为情境，实现从文字到思想，从浅层到深层的阅读。［2］因此，基于单元主题，整合语篇及相关段落，引导学生进行主题下的阅读活动成为新背景下英语教师的必备能力和关键素养。本文从思维品质培养上探索“读思言”模式下单元主题整合的英语读写教学，为学生英语核心素养的全面提升提供一定的实践参考。

一、整合单元语篇，开展群段阅读

人教版（2003 版）在单元设计上即围绕主题进行开展，在新课标教材的基础上，依据《普通高中英语课程标准（2017 版）》的精神，人教版（2019 版）在设计上主题覆盖面更广，语篇题材和体裁更加丰富。因此，基于教材语篇，以主题为框架，归纳总结小主题、次主题，引导学生进行同类阅读，适当整合单元语篇成为了新背景下英语教师实施阅读教学的重要技能和必要准备。

以人教版（2003 版）模块8 Unit 3 为例，该单元的主题为Inventors and Inventions，基于本单元主题，整合本单元Reading,Using language 和Workbook 里的相关文章，教师围绕主题提出以下问题：Why do people try to invent something new?以该问题为切入点，在主题引领下，教师可整合相关段落并引导学生开展“群段阅读”。

通过阅读本单元中The problem of the snakes，Alexander Graham Bell 和Was Leonardo Da Vinci just a painter 三篇文章的第一段，教师让学生在文章中找出人们进行发明创造的原因，阅读这三个段落可以找出一个共同原因：solve a problem。……