黄躬芬 陈思滔

（1.闽侯县实验中学，福建 闽侯 350100；2.闽侯县教师进修学校，福建 闽侯 350100）

一、项目主题的研究背景

项目化学习（Project-Based Learning）是指在一段时间内对学科或跨学科相关的驱动性问题进行深入和持续的探索，调动学生知识、能力、品质来创造性地解决问题，并且在形成真实成果的过程中，对核心知识和学习历程有深刻的理解。［1］从核心素养的维度来看，项目化学习注重解决真实情境中的问题，培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格。

习近平主席在第75 届联合国大会指出：应对气候变化，中国将采取更加有力的政策和措施，CO2排放力争于2030 年前达到峰值，努力争取2060 年前实现碳中和。如何让学生理解“碳循环”“碳达峰”“碳中和”并践行低碳行动？

初中化学课程标准中，要求“以自然界中的碳循环为例，知道物质在自然界中可以相互转化，及其对保持人类生活与自然环境生态平衡的意义”。［2］从课程视角分析，CO2是中学化学的核心知识之一。教材设置了“探究活动”（我们的呼吸作用）、“知识视窗”（温室效应、低碳经济和低碳生活）和知识栏目“空气污染危害大”“保护大气环境”“二氧化碳对人类生活和环境的影响”“自然界中碳循环是怎样进行的”“化石燃料燃烧对环境有何影响”“能源”等。不难看出，教材有关“CO2及其对环境影响”的知识是分散的、零碎的、递进式的。学生通过学科间的知识积累，虽然对自然界的生物圈碳循环已初步了解，但对水圈、岩石圈碳循环的了解不全面，对含碳元素物质间的转化途径也是碎片化的、模糊的，不易形成以物质性质和转化为核心的认识模型；……