薛玉荣

摘要：《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中明确地指出“数学教育活动要立足于生活，立足于真实的世界”，在这一文件精神倡导下，生活化的教学方法被广泛地应用于小学数学课堂，教师需要寻找出教学与生活的有效结合点，带领学生进行生活化学习。本文首先阐述了小学数学生活化教学的意义，接着提出了具体的实施策略，以期能够提高教学效率，契合新课程改革要求。

关键词：新课程改革;小学数学;生活化教学

数学来源于生活，生活化教学不仅是对传统课堂教学模式的变革，同时还能丰富教学内容，让学生对数学的兴趣度激增，培养学生的数学思维。随着新课程改革的持续推进，小学数学教师在开展教学活动时，必须要摒弃传统的教学方法，转变以往照本宣科的教学理念，让学生成为学习的主人，贯彻落实素质教育，通过熟悉的生活事例让学生理解和掌握数学公式、定理、概念等，消除学生对数学的畏难情绪，使得数学知识更接地气，增强数学知识的趣味性，降低学习难度，从而提升学习自信心。

一、小学数学生活化教学的内涵

小学是学生学习阶段最基础、最关键的时期，学生需要在这个时期打好基础，为将来的数学学习奠定基础。教师应在不否定传统数学教学方法的前提下创新教学模式，将数学知识课堂化与数学知识生活化相结合，更好地为学生学好数学创造条件。闻名世界的笛卡尔、华罗庚等数学家，不是单纯地依靠数学课本上的知识进行学习、发明、创造，而是将数学知识更有效地结合生活，发现生活中的数学知识。因此，教师应鼓励学生将所学的知识相结合，加以应用、创新，真正提高学生的学习效率。

二、小学数学生活化教学的具体实践探究

（一）布置生活化学习任务，为课堂奠定基础

陶行知先生曾这样定义生活化教学：“生活即教育”。他认为教育原本就是生活的一部分，两者之间存在密不可分的关系，在人们日常生活中处处都蕴含着数学知识。如果教师能够立足学生已有的知识储备和人生阅历，根据教学目标，在课前环节巧妙与生活结合起来，找准教学突破口，必定能快速吸引学生注意力，使得学生对课本内容非常感兴趣，从而促使学生产生内动力去学习和探究。例如，在教学《认识角》一课时，笔者就提前布置具有生活化性質的预习任务，要求学生找一找家里有哪些物体“带角”，用手机拍照并记录好物体名称。通过让学生在熟悉的家庭环境中开展预习活动，不仅增加了学习任务的趣味性，同时亦能消除学生完成预习作业的抵触心理，产生强烈的参与意识，为后续课堂学习“角的判定”这一知识点奠定良好基础。

（二）创设生活化教学情境，强化生活联系

小学数学学科教学，不外乎就是涉及公式、定理、概念等，题型多为计算题、应用题等，缺乏趣味性，加之学生尚处于发展阶段，理解能力不高，学生学习必定会遇到诸多问题，若不加以干涉，长此以往，学生的学习兴趣将逐渐被削减。因此，教师可借数学游戏、实践活动等手段，积极为学生创设生活化的教学情境，通过生活素材引导学生利用现有的生活经验与认知，简化数学知识，加深对数学的理解程度。

例如，在《轴对称图形》课堂教学中，笔者就以问题为抓手，创设了学生喜爱的生活化教学情境：“你们喜欢去游乐园玩吗？最喜欢哪些项目呢？”一听是游乐园，学生兴致被点燃，话题一下打开，大家争先恐后说到：“我喜欢坐旋转木马”“我喜欢摩天轮”“我喜欢翻滚列车”……课堂氛围异常活跃，接着笔者引入轴对称图形的定义，鼓励学生结合定义进行思考：“游乐园哪些项目属于轴对称图形呢？”通过学生感兴趣的游乐场情境，将原本抽象的数学知识转变为贴近生活的问题，不仅激发了学生的参与积极性，还强化了数学知识与生活的联系。

（三）善于利用生活实物，增强知识理解

数学知识广泛存在于人们的日常生活中，在教学时教师应当重视学生数学思维的培养，并利用生活实物，让学生学会在遇到问题时能够理性对待，并能用数学思维去看待生活问题，增强对数学知识的理解，提高对数学价值的体验。例如，在教学《图形的分类》一课时，为引导学生更好地了解三角形、四边形等图形，掌握不同图形的基本特征，笔者就采取了生活化教学，利用生活实物，如课本、纸板、直尺等物品，让学生摸一摸、看一看，并以小组为单位探讨总结这些物品的特征，从而了解到三角形有三个角、三条边，四边形有四个角、四条边，长方形和正方形则有四个直角等特征。有了这些感性认知，笔者进一步引导学生利用这些物品去摆一摆、拼一拼，组成另外的图形。通过这样开放性的教学方式，学生的想象力得到激发，有的学生用四边形和三角形组合成了帆船，还有的学生用三角形和正方形组成了房子……在学生动手操作中对图形有了更加理性的认知，且创新能力、观察能力亦得到提升。

（四）开展数学生活实践，突破思维创新

实践是检验真理的唯一标准。教师不仅要肩负起传道授业的责任，还应为学生提供实践机会，通过实践来论证课堂所学知识。对此，教师可以根据学生的兴趣爱好设计学生感兴趣、符合学生认知规律、契合教学目标的实践活动，让学生通过实践进一步感知数学与生活的联系，让学生学会用数学思维看待问题，突破思维创新。例如，在开展《方向与位置》单元教学后，笔者在课前打印了学校多功能厅的入场券，学生随机抽取，并根据入场券所印的位置准确找出自己的座位。整个过程由学生自主完成，当学生全部入座后播放一些关于数学家的故事，如此一来，学生们踊跃参与，活动氛围异常活跃。比如，所抽取的入场券上印有“东区、第 4 排、第 5 列”，那么就需要学生先确定东区位置，然后找到第 4排、第 5 列的位置坐好。通过这样具有趣味性的活动，不仅有利于巩固学生对课堂知识的掌握，还能增强学生对数学史料的了解，进一步推进学生对数学知识学习的感知。

结语：

在今后的小学数学教学中，教师有必要进一步对生活化数学教学做出更加深入的研究，从而更好地发挥出生活化教学价值，为学生的数学学习增添恒久动力。

参考文献：

[1]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.

[2]王晴晴. 小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.

[3]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013