【摘要】近年来，学界逐渐认识到语篇教学理念与新课程标准下的语文阅读教学实践有诸多共通之处。本文基于语篇教学理论，反观当前小学低年级童话教学中存在的问题，提出教师应从概念功能、成篇功能、交际功能三方面采取有效教学策略，提高学生的语文素养。

【关键词】童话;语篇教学;教学策略

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）25-044-03

【本文著录格式】周阿敏.立足语境，观照语用：小学低年级童话语篇教学策略初探[J].课外语文，2021，20（25）：44-46.

语篇通常指一系列连续的话语或句子构成的语意整体。在语文教学的场域中，“文学作品的本体属性是语篇”。统编版小学语文教材课文部分先整体呈现语篇，语篇中散见气泡形式的助学提示，之后是本课的识字表、写字表，以及课后习题。语篇置于生字前，处于阅读教学的核心地位。但在统编教材使用的几年里，低年级童话教学实践却存在偏颇。

一、低年级童话教学现状

（一）识字教学脱离语境

复杂的字理识字。不少教师常常对一些生难字采用字理识字的方法教授，几乎达到了每上公开课必字理识字的程度。但字理识字运用不当，反让识字变得复杂，不利于学生识记。如“旗”字左边的方与右边的撇横，金文是象形字，表示在树干上飞舞的飘带，与旗帜有意义联系，但随着字形的演变，今天已经很难让学生产生联想。

随意发挥的形象识字。汉字就是一幅幅美丽的图画。教学实践中，教师的想象引导往往无规律可循，天马行空，缺乏方法指导，长此以往，并不利于培养学生的自主识字能力。……