张金伟 吴飞

摘   要：以人教版第四章“物质结构 元素周期律”复习教学为例，以人体必需的微量元素硒（Se）为情境，运用建立的“构—位—性”宏微模型，解决预测陌生元素物质性质的问题，并重点发展学生“宏观辨识与微观探析”化学学科核心素养。

关键词：中学化学;宏观辨识与微观探析;认知模型;元素周期律;物质结构

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）20/23-0107-05

“宏观辨识与微观探析”位于五大化学学科核心素养的第一个维度，体现了化学学科最具特征的认识视角与思维视角。“宏观辨识与微观探析”素养的培养，其核心在于学生通过相关的化学学习活动，有意识地利用宏微结合的视角看待物质世界的变化，然后发现问题、分析问题并创造性地解决问题，如此有助于学生化学学科观念和思维方式的形成。

一、“宏觀辨识与微观探析”的内涵以及思维意识

“宏观辨识与微观探析”的内涵：（1）能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类;（2）能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，并形成“结构决定性质，性质决定用途”的观念;（3）能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题，并形成对物质组成、结构、性质、变化、应用及其关系的本质认识。

“宏观辨识与微观探析”的思维意识是指学生能够自发地利用双向思维来分析解决相关化学问题，包括：（1）学生能从宏观层面辨识物质的形态及其变化现象，并能自发地从微观角度解释其本质的心理倾向;（2）学生能从微观层面探析物质的组成、结构，并能在此基础上进一步推断、预测物质的宏观性质的心理倾向，两者相互关联，形成了一个自发的思维回路。……