李发顺 赵铭燕

摘要：逆向教学设计，即“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据目标所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。以《原子结构与元素的性质》一课为例，进行“目标—评估—活动”的逆向教学设计：确立融合课程标准和教材要求的学习目标，构建知识与能力两个目标维度的评估证据，设计指向学习目标与评估证据的教学活动。

关键词：逆向教学设计;目标;评估;活动;《原子结构与元素的性质》

逆向教学设计，即“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据目标所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。所谓“逆向”，是指与常规的教学设计“相逆”。按常规教学设计，教师教在前、评在后，即先设计教学活动，再评估教学活动的完成情况。逆向教学设计则将评估设计提到教学活动设计的前面，这样一来，教学就成为发现评估证据的过程，评估不再只是教学活动结束后的终结性检测，而是嵌入教学活动，成为诊断和驱动教学的工具。下面，以高中化学必修第一册《原子结构与元素的性质》一课为例，说明逆向教学设计“目标—评估—活动”三个阶段。

一、确立融合课程标准和教材要求的学习目标

不管是“逆向”还是“常规”，学习目标都是最重要的一环，起着引领学习的作用。课程标准被定位为“教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，我们理应“分解”课程标准（内容要求、学业要求、学业质量水平要求等）确定学习目标，即以课程标准为思考的起点。……