黄艳雁 文金晶

【摘要】本文以幼儿园大班语言活动《我是三军总司令》为例，论述将信息技术融入幼儿园语言教育活动的设计与反思，教师适宜、适度地应用信息技术完善生活语言环境使幼儿“想说”、以丰富的语言教学形式使幼儿“会说”、创设真实生动的情境使幼儿“喜欢说”，发展幼儿的语言表达能力。

【关键词】信息技术 幼儿 语言能力发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）25-0151-02

随着信息技术迅速发展，以教育信息化促进教育现代化成为了人们的共识。学前教育作为基础教育的重要组成部分，学前教育信息化日渐兴起。教育活动在幼儿园一日生活活动中占有重要的地位，而语言教育活动又是幼儿园五大领域中重要的教育活动之一。利用图、声、像的信息技术手段多方面刺激幼儿的感官，有助于激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言能力的发展。下面，笔者以幼儿园大班语言活动《我是三军司令》为例，谈谈将信息技术融入幼儿园语言教育活动的设计及思考。

一、综合活动案例：大班语言活动《我是三军总司令》

（一）活动目标

1.知识目标：理解儿歌内容，了解常见动物的生存环境。

2.动作技能目标：能用动作表现并尝试仿编儿歌《我是三军总司令》。

3.情感目标：感受表演和创编儿歌的快乐，萌发对军人职业的向往之情。

（二）活动重点、难点

理解儿歌内容，感受儿歌创编的快乐;能仿编儿歌《我是三军总司令》。

（三）活动过程

1.活动环节一：设置悬念，引出问题

（1）教师利用电脑特效设置悬念，特效画面呈现鱼、龟、鸟的影子。

（2）教师提出问题：猜猜这些都是什么动物？引导幼儿自由联想和大胆猜测。

在活动导入部分，教师通过电脑制作特效呈现出鱼、龟、鸟的影子，吸引幼儿的注意力，引导其自由联想。在幼儿的语言活动中，幼儿对事物或现象的感知主要依赖于事物具体形象和生动情境引发的感官刺激。形象越是具体有趣味，情境越是生动直观，越能满足幼儿的好奇心。教师在幼儿接受信息的环节加入合适的音效，以鱼、龟、鸟发出的声音有效刺激幼儿的感官，能够使幼儿置身于真实的情境中。

2.活动环节二：直观演示，理解诗歌内容

（1）利用投影仪呈现小鱼和军舰、小龟和坦克、小鸟和飞机的图片，帮助幼儿初步了解儿歌内容。

（2）通过表演游戏，帮助幼儿理解儿歌的故事情节。

（3）引导幼儿完整地说出儿歌内容。

在此环节中，教师利用PPT幻灯片创设诗歌内容呈现的场景，分别有小鱼和军舰、小龟和坦克、小鸟和飞机的图片;还利用动画音效使整个活动环节更加生动有趣，例如小鱼、小龟、小鸟对话的声音，军舰坦克飞机发动的声音等，有效激发幼儿探究的兴趣。教育家苏霍姆林斯基说过，儿童是用形象、色彩、声音来思维的，幼儿学习儿歌如果没有在脑海中建立与儿歌内容有关的形象，很难获得深刻的理解以及情感上的感悟。当幼儿对故事情节出现记忆中断或表达不清时，教师可以将该动画故事内容进行重复演示，帮助幼儿记忆、理解整个故事内容;当幼儿进行游戏的时候，单纯的表演游戏较单调，教师可以通过设置背景音效增加趣味性，使情景表演变得生动活泼，也有助于激发幼儿表演的热情。例如表演“鱼妈妈问我”的情节时，笔者在问句后加上鱼群发出的声音，既能够使幼儿加深对儿歌的印象，也可以将表演情节更好地融入活动情景中，缓解幼儿的紧张情绪，激励幼儿“愿意说”。可见，将文字、声音、图片、动画视频等信息技术手段结合在一起，给幼儿带来强烈的直观感受，有助于幼儿理解儿歌的内涵以及提升情感领悟力。

3.活动环节三：仿编诗歌，活跃思维

教师引导幼儿理解鱼与军舰、龟与坦克、鸟与飞机的对应关系，再出示不同生存空间的动物，帮助幼儿选择喜欢的动物进行诗歌创编。在此环节中，教师不能只是通过语言描述引导幼儿，因为单纯的语言描述不能使幼兒感受到动物与它们生存环境的关系，也就不能很好地理解鱼、龟、鸟分别与军舰、坦克、飞机的对应关系。教师利用语言引导幼儿的同时，播放鱼、龟、鸟的生活视频，使得语言描述在画面的辅助下更加生动形象，让幼儿在脑海中形成思维联系。幼儿在这样的语言情境下选择合适的动物进行儿歌创编，思维更加活跃、逻辑更加清晰。教师鼓励幼儿将自己创编的儿歌大声地读出来，并解释自己选择该动物的原因、介绍它的生存环境。这一活动环节主要促进幼儿愿意说话并能清晰地表达。

4.活动环节四：配对游戏，自主探究

教师利用PPT课件的教学互动功能设置配对游戏，增强幼儿对儿歌学习的兴趣，认识更多的动物，了解不同动物的生存环境及特点，使幼儿在游戏中边玩边学，对课堂内容加深记忆。借助信息技术的优势，强化幼儿的感官刺激，幼儿通过综合内容的学习发展了抽象思维能力，不仅可以使抽象的语言变得具体，使难理解的语言易于理解，还可以让幼儿感知不同儿歌表达的情感，让信息在幼儿脑海中停留的时间更长，促进其语言能力的发展。在此环节中，教师利用剪辑软件将诗歌中的鱼、兔、龟做一个画面转换的短视频，将动画情景转化为军人实际视频，使诗歌与军人联系在一起，引导幼儿对诗歌内容进行情感迁移，联想海陆空军人的伟大，以此激发幼儿对军人的崇敬与向往之情。

二、将信息技术融入幼儿园语言教育活动的思考

（一）利用信息技术促进幼儿语言能力的发展

1.以信息技术完善生活语言环境，使幼儿“想说”

在传统语言教育中，教师多以语言描述和出示图片的方式进行教学，这对幼儿来说缺乏直观性和趣味性，不利于幼儿将语言与实际事物相联系，导致幼儿“不想说”。而信息化教学具有直观性、生动性的特点，与幼儿以具体形象思维为主的特点相符。在实施幼儿语言教学过程中，教师以声音、动画、游戏互动等多种信息技术为引导，创设了一个“想说”的环境，有效地刺激幼儿的感官，使幼儿愿意与教师互动。例如，在讲故事的活动中，幼儿对故事情节出现短暂遗忘时，教师用多媒体重现故事情节，并在恰当的时机询问幼儿“这个故事里面有谁”“发生了什么”，激起幼儿“想说”的冲动。

2.以信息技术丰富语言教学形式，使幼儿“会说”

传统语言教学的形式较单一，对发展幼儿的语言能力有一定的局限性。由于幼儿以形象直观的视觉感知为主，他们对色彩鲜艳的动态影像集中注意的时间，远远超过了观察静态图片的时间，对此，教师可以运用多媒体教学手段中生动形象的画面、悦耳的音乐，创设出新颖独特的语言情境，全方位刺激幼儿的感官。例如在《可爱的小猫》语言教学活动中，要达成“用完整的语言描绘‘猫咪的叫声以及猫咪是如何走路的”这个教学目标时，单靠教师的简单描述以及图片展示是很难实现的，这时可以利用多媒体播放猫咪走路的视频，以及猫咪在各种状态下的叫声带给幼儿直观的感受，引导幼儿表达心中所想，准确地说出连贯的话，实现“会说”的目标。

3.以信息技术创设真实生动的情境，使幼儿“喜欢说”

在传统教学中，幼儿语言活动的情境创设通常以教师的口语表述為主。由于幼儿以具体形象思维为主，这样的情景创设缺乏趣味性，而使用信息技术可以使幼儿语言活动的情境创设变得生动有趣。例如利用动画、音效、互动性游戏等使幼儿快速进入语言活动中。在《今天的天气》谈话活动中，可以通过视频呈现大雨滂沱的情景，唤醒幼儿的生活经验并且结合视频中的画面，尽量引出幼儿熟悉话题，让幼儿能够准确地说、欢喜地说。

（二）信息技术融入幼儿园语言教育活动要适宜、适度

由于信息技术与人们的日常生活联系越来越紧密，家长与教师在教学过程中对多媒体信息技术的依赖加深，如为了让幼儿快速安静下来，教师在幼儿园长时间播放动画片的现象并不少见，某些幼儿园给幼儿观看动画片以及在教学活动中应用多媒体的时间高于3.5小时，加上少儿类的动画、视频等内容良莠不齐，难免存在滥用多媒体设备和电子产品的问题。长时间使用这些设备产品，将会对幼儿的身心健康产生负面的影响。因此，家长与教师对教学过程中使用信息技术产品时，针对动画、音效等内容是否适合幼儿观看应保持严谨的态度，做到适宜、适度、适量，避免本末倒置。

总之，合理运用信息技术开展幼儿语言教学活动，有利于幼儿建构逻辑思维，培养幼儿主动学习的行为习惯。在信息技术迅猛发展的今天，幼教工作者应当适宜、适度地利用信息技术开展幼儿园语言教育活动，有效促进幼儿身心健康发展。

【参考文献】

[1]孙蓓.新媒体技术在幼儿语言教学活动中的运用研究[J].新闻研究导刊，2019（15）.

[2]何磊，王满华，杨薇薇.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].教育信息技术，2009（9）.

[3]蒋晨.把握介入要素，提升整合实效——谈信息技术介入幼儿园语言教学的三个要素[J].上海教育科研，2013（1）.

注：本文系广西工业职业技术学院2019年度院级科研立项项目“面向TPACK发展的《现代教育信息与技术》在线课程开发与实践研究”（编号：2019015KY011）的研究成果。

【作者简介】黄艳雁（1976— ），女，广西桂平人，硕士研究生学历，副教授，研究方向为教育技术应用、学前教育。

（责编 杨 春）