【摘要】本文论述低段语文教学中课堂提问应具备“三个指向”：指向整体感知、指向语言应用、指向课外阅读，从而通过课堂提问提升语文教学的质量。

【关键词】低段语文 课堂提问 指向

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）25-0119-02

统编语文教材较以往有了很大改变，学习目标更为明确，教学指向更为具体，这就意味着教师在进行语文教学的时候需要紧扣语文课标和教材，切实为提升学生的语文能力创造一切条件。课堂提问作为教师引领学生学习的一种常用的教学手段，不是简单的一问一答就算完事，其要求教师心中有明确的目标，对提问的目的和作用心中有数，才能真正提升语文教学的质量。

一、课堂提问要指向整体感知

在低段语文教学中，由于课文的篇幅比较短小，引领学生整体感知、把握课文内容是语文教学的重点，因此，在课堂教学中，教师要从整体感知入手提出问题，以促进学生语文能力的提升。

（一）基于提取文本信息进行提问

提取文本信息是低段语文教学中的一项重要语文要素，许多课文在课后都编排了让学生在阅读中提取相关信息的练习。因此，教师可以设计信息提取方面的问题，以使学生在提取信息的基础上对课文内容有一个整体把握。

例如，教学统编语文一年级上册《青蛙写诗》一课的时候，教师可以提出“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”的问题让学生思考，这个问题指向的就是信息的提取，学生通过阅读可以提取到青蛙在写诗的时候“小蝌蚪、池塘里的水泡泡、荷叶上的一串水珠”都来帮忙了的信息，再借助提取到的信息和插图对标点符号形成形象化的记忆。……