【摘要】本文论述低段语文教学中课堂提问应具备“三个指向”：指向整体感知、指向语言应用、指向课外阅读，从而通过课堂提问提升语文教学的质量。

【关键词】低段语文 课堂提问 指向

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）25-0119-02

统编语文教材较以往有了很大改变，学习目标更为明确，教学指向更为具体，这就意味着教师在进行语文教学的时候需要紧扣语文课标和教材，切实为提升学生的语文能力创造一切条件。课堂提问作为教师引领学生学习的一种常用的教学手段，不是简单的一问一答就算完事，其要求教师心中有明确的目标，对提问的目的和作用心中有数，才能真正提升语文教学的质量。

一、课堂提问要指向整体感知

在低段语文教学中，由于课文的篇幅比较短小，引领学生整体感知、把握课文内容是语文教学的重点，因此，在课堂教学中，教师要从整体感知入手提出问题，以促进学生语文能力的提升。

（一）基于提取文本信息进行提问

提取文本信息是低段语文教学中的一项重要语文要素，许多课文在课后都编排了让学生在阅读中提取相关信息的练习。因此，教师可以设计信息提取方面的问题，以使学生在提取信息的基础上对课文内容有一个整体把握。

例如，教学统编语文一年级上册《青蛙写诗》一课的时候，教师可以提出“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”的问题让学生思考，这个问题指向的就是信息的提取，学生通过阅读可以提取到青蛙在写诗的时候“小蝌蚪、池塘里的水泡泡、荷叶上的一串水珠”都来帮忙了的信息，再借助提取到的信息和插图对标点符号形成形象化的记忆。再如，在《雪地里的小画家》一课中，教师可以提出问题：“雪地里来了哪些小画家？这些小动物分别在雪地里画了什么？”。在这些问题的引领下，学生边读边画，学会从文本中提取信息，促进了对课文内容的整体把握。

（二）基于学生深入阅读进行提问

对低段学生来说，他们的阅读感受是随着阅读不断产生的。学生在一开始阅读的时候，对文本内容的感受可能是零碎的、散乱的，但是随着阅读的深入，对文本的阅读感受会逐渐完善。这时，教师要通过提问引导学生把自己的阅读感受表达出来，以促进学生阅读能力的提升。

例如，教学统编语文二年级上册《曹冲称象》一课的时候，教师可以提出问题：大臣们想到的称象办法是什么？曹冲想到的称象办法是什么？你觉得哪种称象的办法好？为什么？你能谈谈对曹冲的看法吗？这些问题的提出不仅可以促进学生初步感知文本内容，而且学生在思考哪种办法好以及谈自己对曹冲看法的过程中，对曹冲遇事爱动脑筋想办法的精神也有了更深刻的感受和体会。又如，在《雾在哪里》一课的教学中，教师可以提出“为什么说雾是个淘气的孩子”的问题引导学生思考并再次阅读课文，从而更深刻地理解文本内容。

二、课堂提问要指向语言运用

语文是一门语言文字运用的学科，学习语言的最终目的是为了运用。因此，教师要以发展学生的语用能力为最终的教学目标，通过巧设问题使学生在语言品味、运用中提升语言文字运用能力，进而提升语文素养。

（一）于语言精妙处进行提问

统编低段语文教材中，有不少课文在用词表达上特别精妙，教师要善于从这些语言精妙处设计问题，以帮助学生发现语言运用的特点，促进学生语言运用能力的提升。

例如，在教学统编语文一年级上册《项链》一课的时候，在学生熟读课文的基础上，教师可以提出问题：你觉得这篇课文写得美吗？美在什么地方？在问题的引领下，学生抓住“大海、蓝蓝的;沙滩，黄黄的;浪花，雪白雪白的”这些词句用心品读、感悟，从中读出了文本语言的韵律感和节奏美。在此基础上，教师再问学生“你会仿照这样的表达形式说上几句话吗？”再如，一年级下册《荷叶圆圆》一课中，教师可以让学生比较“荷叶是圆的，绿的”与“荷叶圆圆的，绿绿的”这两个句子哪个好，为什么。然后让学生仿照这样的形式说上几句话。这样就使学生在阅读的时候由品味美、欣赏美走向表达美，既在无形中受到了审美教育，又促进了语言运用能力的提升。

（二）于文本空白处进行提问

被选入统编语文教材的课文大都会留有一些空白，需要读者去想象和完善。因此，教师要善于利用这些文本空白之处，鼓励学生通过“补白”提升语言表达能力。

例如，统编语文二年级上册《朱德的扁担》一课中有这样一句话：“大家看了心疼，就把他的扁担藏了起来。”从这句话可以看出此处有着明显的留白：大家肯定不会直接把朱德的扁担藏起来，在藏朱德的扁担之前已经有了多次对朱德的劝说，是多次劝说无效之后才迫不得已藏朱德的扁担的。针对这个留白处，教师可以启发学生想象并思考：假如你就是这些战士中的一员，亲眼看到朱德同志白天和你们一起下山挑粮食，晚上还要研究作战计划，为了不让朱德同志那么辛苦，你会怎样对其进行劝说呢？朱德同志又是怎样回答的呢？在想象和“补白”的过程中，学生对朱德同志以身作则，与战士们同甘共苦的精神也就有了更深刻的感受和体会，真正走进了阅读的深处。

又如，在二年级下册《青蛙卖泥塘》一課中，教师可以就青蛙听取别人的意见对自己的泥塘进行改造这一规律，设计这样的问题：“青蛙在卖泥塘的时候，还有可能遇到谁？它对青蛙提出了什么意见？青蛙又是怎样对泥塘进行整改的呢？”在这些问题的引领下，学生通过想象，以及结合青蛙的泥塘会变得更美丽、更舒适这个大方向，结合自己的愿望主动设想大概还会遇到什么动物，它们提出了什么样的整改建议。最后，整改好的泥塘吸引了更多的小动物，它们都在青蛙的房子旁边建造了属于自己的房子，大家快乐地生活在一起！由此可见，这样的提问不仅丰富了文本内容，而且促进了学生语言运用能力的提升。学生通过想象和“补白”，使故事变得更加精彩。

三、课堂提问要指向课外阅读

当前的语文课程标准倡导学生大量地阅读，但现实中很多学生并未养成良好的阅读习惯，这就需要教师通过“1+X”的阅读教学形式鼓励学生多读书，由课内阅读拓展到课外阅读，最终使学生养成爱阅读的好习惯。

（一）基于拓展阅读的提问

在语文教学中，巧设悬念可以有效激发学生的阅读期待，教师应根据文本内容的特点巧设悬念，把问题留给学生，使学生激发好奇心，逐渐喜欢上阅读。

例如，在教学统编语文二年级下册《羿射九日》的时候，教师可以告诉学生：这是一个神话传说，关于后羿射日的传说还有很多，你们还知道哪些关于后羿射日的传说故事呢？请同学们利用课余时间询问父母或者查找资料，了解更多的关于后羿射日的故事，读一读，再讲给大家听。这样教学，就促使学生从课内阅读走向课外阅读，主动阅读更多的神话故事。

（二）基于读物推荐的提问

在低段语文教材中，选编了不少关于童话寓言类的文本，教学这些童话寓言的时候，教师可以根据童话寓言深受学生欢迎的优势，及时向学生推荐相关或者类似的读物，以拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读能力。

例如，在教学《亡羊补牢》《揠苗助长》这些寓言之后，教师可以这样引导：这些寓言故事的寓意是不是耐人寻味、发人深省？其实，还有很多这样的寓言故事，如《经典寓言故事》《伊索寓言》《儿童成长必读经典：中国寓言故事》《孩子成长必读：意味深长的寓言故事》等，有兴趣的同学可以读一读类似的寓言故事。这样教学，既激发了学生的阅读期待，使学生拓宽阅读视野，又可以帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。

总之，在低段语文教学中，教师要结合课文内容的特点和学生特点，从指向整体感知、语言运用、课外阅读等方面巧设问题，以帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。

【作者简介】陈超清（1980— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市福绵区新桥镇大楼小学，研究方向为小学语文教学研究。

（责编 黎雪娟）