【摘要】本文论述古诗词教学中教师引导学生品读意象的策略，提出从感受画面美、体悟情怀美、感受人格美三个方面展开意象品读教学，通过意象这把钥匙打开品味古诗词诗意的大门。

【关键词】古诗词教学 意象 画面 情怀 人格

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）25-0072-03

诗歌的诗意美常指诗歌的意境美，意境美是诗之所以美的关键，是诗的灵魂，是诗人的主观情感和客观事物水乳交融后引人生发的艺术境界，它有鲜活灵动的画面、深邃蕴藉的情怀以及高尚深沉的人格。作为诗歌的灵魂，意境需要借助媒介来呈现，而主要媒介就是意象。意象是文学作品中承载作家主观情感的客观事物，“一切景语皆情语”，这景语和情语凝成了“意象”。在诗歌的意象当中，景浓缩了诗人细腻敏感的情，情美化了自然、简单、纯粹的景，景因情而灵动，情因景而感人。抓住诗歌意象进行品读，就抓住了品味诗意美的钥匙。

一、品读意象，感受画面美

一首诗中，意象群的通力合作能让诗歌呈现鲜活的画面美。每首诗中的意象群都是一个完整的系统。系统论认为：在系统中，各个要素相互联系、相互作用，必然产生新的特性。诗歌意象系统产生的特性，能给其中单个意象注入新鲜的活力，使其内涵更丰富细腻。如意象“落日”，自然界的落日明艳美丽但即将消失，预示好景不长。在具体诗词中，“落日”和不同意象组合，不但体现且强化其中某个特点，还产生新的生命力。如王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，“落日”和荒凉辽远的大漠、孤独倔强的狼烟、笔直雄阔的长河组合在一起，干净明艳，壮美庄严。……