周 权

(南京市第一中学,江苏 南京 210001)

物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种思维方式.它是在大量观察和实验的基础上,运用逻辑的思维方法,把物理学研究对象的共同特征集中加以概括形成的,具有高度的概括性和抽象性．物理概念是物理知识的重要组成部分,是构成物理定律、建构物理模型、形成物理观念的重要基础．物理教学的首要任务就是要通过各种路径,帮助学生生成清晰而准确的物理概念．

物理概念教学是物理教学的难点之一．实际的物理教学中,教师们往往过于强调物理概念的知识本位,忽视学生的感性认识和情感体验,压缩物理概念的生成过程．长此以往,学生对建立物理概念的过程缺乏经历,对建立物理概念的事实依据缺乏认识,对形成物理概念的研究方法缺乏理解,对物理概念的掌握仅仅停留在被动接受的机械层面上,并没有真正理解物理概念的实质．因此,在物理概念教学中,必须通过设置直观具体的情境,丰富学生对物理概念生成过程的体验,促使学生形成对物理概念的主观性理解和判断,从而实现物理概念的科学建构,真正理解物理概念的内涵和外延．为此,笔者作了一些有效探索,以期能对教师们的教学有所帮助．

1 引发认知冲突,使物理概念生成建构化

学生总是试图以原有的图式来同化新的物理概念,当新概念不能被已有知识经验同化时会产生心理落差,此……