谷海跃 耿宜宏 吴 钦

(1. 常州市第一中学，江苏 常州 213003； 2. 江苏省前黄高级中学，江苏 常州 213161)

1 问题的提出

物理概念与物理规律教学侧重点并不相同,而在实际的教学中不少教师却将其混为一谈．物理概念是对物理事实高度抽象出的知识点,教学重点是概念建立的过程以及建立的原因．而物理规律则是反映了物理概念之间的关系．其中的教学重点是科学思维的培养与科学探究能力的养成．每个物理规律得出都隐藏与之相关联的多个科学方法．本文以“交变电流”为例,深入分析规律课教学中的实际难点,并初步提出解决的路径．以培养学生的科学思维为目的,挖掘并显化规律得出的科学方法,以期能让规律形成之路更加一目了然．[1]

2 基于学生科学思维培养的物理规律课教学难点

福建师范大学陈祖标教授提出,以认知心理学的观点来看,“物理”其实可以理解为“物+理”(图1)．[2]以本节课为例,手摇发电机、发电厂等可以视为实物化、模像化后的物,而正弦交变电流的规律及图像可以认为是抽象化、符号化后的理．从物到理即是生活走向物理,由理到物则是物理知识在生活中的应用．

图1 “物”+“理”模型图

从学生的视角出发,学习的难点是具于形象思维的物(实际物体)与基于逻辑思维的理(物理规律)之间仿佛隔着一个“鸿沟”,从“具物化”的元认知阶段直接跃迁到“抽象化”的高阶思维,缺乏一定的过渡．所以寻找物与理之间的桥梁就变得至关重要……