杨毅隆 姜可欣 李亚丹

(1.西安外国语大学 外国语言学及应用语言学研究中心、英文学院，陕西 西安 710128；2.西安电子科技大学 通信工程学院，陕西 西安 710071；3.陕西师范大学 现代教学技术教育部重点实验室、中国基础教育质量监测协同创新中心陕西师范大学分中心，陕西 西安 710062)

0 引言

过去数十年间，学界对二语学习就人类高级认知能力的影响展开了广泛研究(Bialystok,2005;Simonton,2008)。自从皮尔和兰伯特(Peal & Lambert)(1962)验证了双语者与单语者相比在智力水平上存在显著优势之后，双语认知优势在更多领域得到证实，如记忆力、注意力调控、认知转换、学习策略、元认知能力等诸多方面(White et al.,2017)。过去十多年来，创造性思维领域的双语认知优势也得到学者们越来越多的实验证据支持(Kharkhurin,2012;Leikin,2013;Simonton,2008;杨毅隆 等,2019)。

创新是21世纪的核心竞争力。当前，国家和社会把创新摆在国家和社会发展全局的核心位置，党的十九大报告强调创新是引领发展的第一动力。创造性思维(creative thinking)是创新的具体体现和核心(Guilford,1986)，也是创新型人才的基本素养(Beaty et al., 2016)。以往研究已得出双语经验促进创造性思维的结论(Kharkhurin et al.,2016)，且发现二语水平与创造性思维之间存在显著的正相关关系(Leikin,2013;杨毅隆 等,2019)。针对平衡双语者、非平衡双语者及单语者的对比研究则进一步验证了上述结论(Simonton,2008)。

近年的研究发现，诱发情绪和测试语言对双语者创造性思维的影响存在交互作用(Kharkhurin et al.,2016)。可见，双语经验影响创造性思维的过程中可能还有其他因素产生影响，这一影响过程或存在复杂的认知路径和认知机制。……