应佳成

摘  要：高质量的问题设计应该从数学知识的整体性出发，引导学生经历抽象、归纳、类比等学习过程，加强学生从整体视角看问题的能力，有逻辑的问题串就是一种精心而又不着痕迹的有效设计方式. 文章以“分式”单元教学为例，从研究方式、思想方法、特殊性和差异性等关键细节、知识建构角度思考问题串的设计逻辑，并给出“有逻辑的问题串”的三个特征.

关键词：问题设计逻辑;问题串;分式

高质量的问题设计是当下提升课堂教学质量的一个切入点. 教师应该从数学知识的整体性出发，引导学生经历抽象、归纳、类比等学习过程，加强学生从整体视角看问题的能力，有逻辑的问题串就是一种有效的问题设计方式. 怎样设计问题才有逻辑？笔者认为，教师首先要理解学习对象，清楚所要研究问题的本质，设计合理的学习材料，引导学生用符合内容逻辑的方式进行思考，清晰地表达具体的操作方法，进而达成研究目标. 设计有逻辑的问题串的意义在于将逻辑关系、思想方法等内隐的思维活动外显，帮助学生在经历学习过程中保持思维的连贯性，让知识的发生、发展有逻辑可循，帮助学生形成研究问题的一般方法.

如何设计有逻辑的问题串，让学生的学习真实发生，是文章阐述的核心内容. 研究方式、思想方法、特殊性和差异性等关键细节和知识建构是问题串设计的抓手，激活学生的认知基础、沿袭内容研究的逻辑……