摘要：由于教育改革的推行，使得教育的目标从重视学生成绩转变为培养学生综合素质。尤其是在核心素质的要求下，使得我国教育更加重视学生素质的培养。而高中历史是让学生了解文化和历史变化的主要方式，对学生素质的养成起到重要的作用。所以本文对核心素养背景下的高中历史单元教学进行分析，研究高中历史单元教学效果有限的原因，以此作为教学效果提升的依据，并且希望通过本文的分析为同行者提供借鉴经验。

关键词：单元教学 核心素养 教学研究

在核心素质的影响下，促使高中历史的教学任务由保障学生历史成绩，转变为以培养学生综合素质为主。因此就要改变教学方式，采用科学合理的新型教学单元教学方式。通过这样的方式，促使历史课堂的教学氛围发生改变，进而激发学生学习历史的兴趣，进而使得学生的历史学习效果得到保障，并且以此响应核心素养培养的要求。最终在这个过程中，促使学生养成科学合理的价值观念，为学生成长为国家栋梁奠定坚实的基础。

一、高中历史单元教学效果不理想的原因

（一）学生主体性被忽视的问题

通过调查发展，我国现如今高中历史单元教学方式的效果有点低下的原因是学生的课堂主体性被忽视，因此导致学生在进行历史学习的过程中，逐渐出现学习缺失的现象，进而使得学生的历史学习的效果大打折和，不利于学生核心素质的培养。同时由于学生在课堂之上失去主体地位，那么这时的历史课堂就是以老师为主体。而老师为主体的结果，就是历史课堂的教学氛围低沉，并且在这个过程中缺乏互动性，同时老师在这个过程中，进行教材内容教学的时候，也是以自身的教学任务为主，忽视学生的历史学习需求。因此在这个因素的阻碍下，使得学生失去学习历史的兴趣，进而影响历史单元教学效果，最终影响学生核心素养的培养[1]。

（二）单元教学的作用难以发挥

随着时代的发展，学生对于历史学习的需求也在不断地发生变化。同时由于国民文化素质的显著提升，使得人们的爱国情怀和民族意识逐渐增强。所以为了加强学生的核心素养，就要重视历史课程的学习，尤其是高中历史课程。因为高中历史学科是对我国文化的发展，时代的变迁以及思想的变化等多个方面进行统一并且较为全面地学习。因此就要采用单元教学的方式，为历史学习提供助力。但是由于思想意识的落后，最终导致单元教学难以发挥，进而使得高中学生的历史素养受到影响，不利于学生核心素质的养成。

（三）历史老师的知识储备不适应时代发展的趋势

在教育改革的推进过程中，学生对于知识的需求逐渐发生变化，因此使得传统的教学方式和教学内容不能满足现如今高中生的学习需求，不利于学生的发展。所以为了解决这个问题，高中历史教学开始采用新型的单元教学方式，以此保障历史教学的效果。但是单元教学方式在使用的过程中，由于历史老师自身思想的影响，导致单元教学方式作用不能完全发挥。究其根本，还是因为历史老师的知识储备不能适应时代发展的需求，一旦教学方式发生改变，那么老师教学效果将会受到限制，进而使得学生的学习受到影响，最终阻碍核心素养培养工作的开展[2]。

（四）应试教育的影响

由于我国自恢复高考之后，一直在教育方面采用应试教育的方式，对老师和学生都产生深刻地影响。使得老师的教学思维僵化，导致老师在历史课堂上对学生采用灌输的方式。同时在这个过程中，历史老师也以学生的成绩为主，无论是做什么事，都以学生的成绩为依据，殊不知成绩不能代表一切。因为部分学生虽然有着极高的学习成绩，但是自身素质低下，形成极大反差，不利于学生的发展。同样在高中历史教学过程中，历史教学也深受应试教育的影响，使得历史单元教学方式虽然在高中的课堂中实行，但是最终的效果不理想。出现这个现象的主要原因是单元教学的方式缺乏实施的人员，老师受到应试教育的影响，对单元教学的方式保持怀疑的态度，因此使得单元教学效果不尽如人意。

二、促使核心素养背景下的高中历史单元教学效果加强的措施

（一）结合教材内容进行单元教学活动，以此培养学生学习历史的意识

要想使得单元教学的方式可以对学生核心素养的培养起到助力作用，那么在使用这个方式进行教学的过程中，就要以历史教材为依据，然后开展教学活动，通过这样的方式，不但使得教学效果得到保障，同时还使得学生历史素养得以培养，以此为核心素养的养成奠定基础。比如，要培养学生家国情怀时，就可以结合“近代中国反侵略、求民主的潮流”这个单元的内容进行，就以其中的“八国联军侵华”的内容为例，通过对个内容的学习，让学生明白国家受到的伤害，给国家和国民等多个方面带来深刻地影响。通过这样的方式，使得历史学习效果得到保障，同时还可以让学生产生共鸣，以此为学生核心素养的培养提供保障。

（二）通过对比的方式进行单元教学活动，加深学生对历史的印象

进行历史学科的学习就是为了让学生明白我国的发展过程，以及在发展过程中遇到的困难，以此来丰富学生的历史知识。但是由于我国历史存在的久远，发展的过程中有诸多的相似事件，如果单独记忆的话，不但使得学生的学习难度增加，同时还浪费学生时间。因此就要以单元对比的方式进行历史知识学习，以此帮助学生加深历史知识的记忆[3]。例如，在学习“第一次工业革命”和“第二次工业革命”的内容时，为了帮助学生进行记忆，就可以采用对比的方式进行教学。通过这样的方式，不但使得单元教学的效果得以体现，同时还使得学生的历史知识储备增加，进而使得学生的个人素质得到显著提升。

（三）借助历史资料开展单元教学活动，以此增加学生历史知识的储备

为了使得单元教学的活动效果得到保障，同时使得学生的历史知识储备增加，那么就要借助历史资料开展教学。通过这样的方式，使得学生的历史学习难度降低，并且在这个过程中，使得学生的核心素养得以显著提升。比如，在学习“现代中国的科技、教育与文学艺术”这个单元内容时，单纯的进行教材内容的讲解，使得历史课堂的教学氛围处于枯燥乏味的状态，不利于学生学习兴趣的激发。因此在这时，就可以借助历史资料进行教学。如播放与之相关的历史视频资料，这样不但可以改变枯燥的课堂氛围，同时还可以通过视频资料为学生补充课本知识的不足。通过这样的方式，促使高中历史的单元教学效果得到显著提升，进而为学生核心素养的培养奠定基础。

（四）从实际生活入手开展单元教学活动，以此保障历史单元教学的效果

众所周知，知识来源于生活，又高于生活。所以要想使得历史单元教学效果达到预期，那么就可以从实际生活入手。通过这样的方式拉近学生和历史知识的距离，以此保障学生的历史学习效果，促使学生历史素养的提升[4]。例如，在学习“中国近代社会生活的变迁”这个单元内容时，就要从生活入手，在正式历史内容教学开始之前，老师可以通过提问的方式，向学生提问“现如今社会的变化主要变现在哪些方面？”，然后让学生回答。通过学生自身地回答，可以使得学生在学习的过程中，对于这个单元的知识点记忆深刻，因为这些变化是在生活之中，甚至是学生亲身感受的。所以通过这样的方式，开展单元教学活动，促使学生历史学习效果得到保障，进而使得学生综合素质得以培养，最终促使学生向着综合并且全面的方向发展。

三、结束语

总而言之，高中历史学科的教学过程是学生综合素质得以培养的重要方式之一，尤其对学生核心素养的培养极其重要。所以就要重视单元教学方式的运用，使其可以为学生历史素养的提升提供助力，进而促使高中历史教学水平提高，以此为学生的健康成长奠定基础，使其成为国家发展的栋梁之材。

参考文献：

[1]李文志.互联网+背景下高中历史教学核心素养的有效探索[J].课程教育研究，2020（33）：79-80.

[2]南亚敏.核心素养背景下"家國情怀"在高中历史课堂中的培养思考[J].科技资讯，2020，v.18;No.585（12）：142+144.

[3]艾荔丰.基于核心素养下的高中历史分层教学研究[J].国际教育论坛，2021，2（12）：119-119.

[4]陶花.核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究[J].文理导航，2020，（7）：54-54+56.

贵州省遵义市播州区团溪中学 彭如发