徐力

[摘 要]以“绿叶在光下产生淀粉”实验为例，将教材中的验证性实验改为探究性实验。通过对教材实验的改进，更清晰地揭示光合作用的实质，同时培养学生的科学思维，提高学生的科学探究能力。

[关键词]探究性实验;验证性实验;光合作用

一、设计依据与构想

新课程旨在提高学生生物学学科素养，倡导探究性学习。在教学设计中体现以学生为主体，促进学生各种能力的培养[1]。本文以“绿叶在光下产生淀粉”实验为例，将原有的验证性实验改为探究性实验，通过创设情境、步步设疑、课堂探究等教学组织形式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主人，培养学生科学探究的能力和合作学习的意识。通过探究“绿叶在光下产生淀粉”，让学生感悟探究过程，加深对光合作用的理解，掌握光合作用的实质。

二、教学分析

1.教学目标

（1）说明光合作用的产物主要是淀粉。

（2）通过实验提高学生的观察能力、实验能力和思维能力。

（3）通过实验探究的过程，让学生形成严谨的科学态度，树立科学实验的研究意识。

2.教学重难点

重点：探究“绿叶在光下产生淀粉”的实验设计及意图。

难点：“绿叶在光下产生淀粉”实验的操作。

3.教学准备

盆栽天竺葵（已经经过暗处理一昼夜、部分遮光和光照一上午）、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、自来水。

三、 教学过程

1.结合生活经验，导入新课

教师提问学生：早饭都会吃哪些主食？……