李慧琴

如何避免复习课的“炒冷饭”现象？教师除了教给学生梳理知识的方法外，灵活运用学习任务单是有效途径之一。该任务单有多种形式，以表格呈現“知识点、举例并讲解、相关错题收集与分析以及自编变式题、拓展题”是其核心内容。

厘清知识脉络是将复习内容结构化的基础。学生对知识的梳理往往只是对书本知识的简单复述、浅表分析与单一概括。教师如何从比较、联系的视角充分挖掘知识点的内在逻辑，利用复习课帮助学生实现知识的再创造呢？

在教学“三位数乘两位数整理与复习”前，笔者重点分析了本单元的5道例题，把每道例题复习的生长点一一做好预设。例1是一道三位数乘两位数的简单应用题，学生在新授课上已经掌握了其笔算方法，复习重点应是深度辨析算理。于是，笔者设计“第二个因数中的1与145相乘的结果表示什么”“积的末尾应与第一部分积中的哪一位对齐”“如果题目改为145×212，或者改为3145×1212，你还会算吗”等系列问题，预期使学生层层深入地理解并拓展知识。例2是两道计算题：160×30和106×30。其复习重点不在于如何计算才正确，而在于引导学生利用积的变化规律、数的组成等推理计算结果，将知识点进行连接。例3是让学生观察题目的一个因数不变，另一个因数每次扩大10倍，积也发生相应的变化，缩小到原来的[110]时，情况一样。复习重在提升学生对积的变化规律的理解，笔者预设将因数改写成字母，通过抽象的形式进一步总结规律。……