李华平 李玲

“让学习真实发生”是深度学习追求的目标之一。虚假的学习行为无法抵达“深度”的彼岸。自然科学类学科的虚假学习很容易被发现，社会科学类学科尤其是语文学科的虚假学习则显得非常隐秘，一方面是因为语文学科不是通过解题来检验学习效果的学科，另一方面是因为语文教师本身就是学生虚假学习的推手——这一点，如果没有专业眼光，是很难发现的。

一、空转：虚假学习的表现

语文学习必须经历真实的学习过程，但在教学实践中，不少教学行为并没有让学生真实地经历学习过程，而是“走过”语文课而已。正如一首诗所说：“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。”“走过”是一个没有目的感的词语，是不与学习对象发生深度联系的词语。学生那颗求学的心就是“等在季节里的容颜”，在一节又一节课中“如莲花的开落”，一遍又一遍地经历满怀期待之后的失落。

没有真实的学习过程也就谈不上学习，更谈不上深度学习。比如有教师一上课就让学生齐读最后一段。这里有一个很严重的问题：为什么要读最后一段？教师心里自然清楚，因为最后一段往往是中心段，理解了这一段，也就可以迅速理解全文。但是，教师心里清楚最后一段的重要意义并不等于学生也清楚。学生能够辨识中心段，其学习价值并不亚于理解中心段。这样做的背后，其实是教师基于各种原因而“省略”了学生辨识中心段的过程。

又比如，有教师常常告诫学生，阅读要抓住文本中的关键词句。……