朱凤敏 黄瑞芳

分层走班教学以学生的个性发展为本，为因材施教搭建了实践平台。运用学习动机和自我效能感理论研究班级分层及流动调层学生的学习适应性，有助于分层走班教学的顺利实施。

一、基于学习动机理论划分学习层次

学习动机调节理论与自我效能感为分层走班教学提供了理论依据。布鲁姆提出，如果提供了适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变得十分相似。换个角度理解，如果学生能够拥有属于自己的学习条件，包含掌握知识所付出的时间、接受点对点的指导、获得全新的学习机会等，那么学生之间的差别将会趋向缩小。

分层走班教学针对学生个体差异，按照学生特点“导出”不同层次的教学目标、内容与方法，营造“分类指导、因材施教、个性发展”的教与学的环境，有助于学生找到符合自己的学习条件，在最近发展区内实现更好的发展，从而获得更高的自我效能感，激发进一步的学习动机。

根据学生实际情况划分学习层次对顺利实施分层走班教学十分重要。基于公平、公正的原则，学校将七年级数学、英语成绩作为原始成绩，按照“总分=阶段综合诊断×30%+期中综合诊断×30%+期末综合诊断×40%”的计算标准，每两个自然班级的学生为一组设置A、B层次的人数，并调整A、B层次的人员。A、B两班人数不宜相差过大，调整后的名单要经过公示，接受教师、学生和家长的监督。同时，学校针对每名学生的发展情况，结合其自身意愿，实行分层走班动态调整机制。……