陈云通

摘要：情境教学法的核心在于激发学生的情感。本文阐述了情境教学法的概念、作用、遵循的原则，并以表演体会情境为例，说明了情境教学法在高中课堂的应用，期望给高中英语教师带来教学上的借鉴。

关键词：情境教学法;高中英语;教学应用

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-096

高中教学隐约牵涉到高考制度的摇摆，教育专家屡次强调不再以应试化模式达成英语教学目标，“错不在英语，而在于教育模式与考试方法。”贯彻激发学生对于英语科目重新认知的情境教学法，避免了高中阶段仍保留哑巴英语的自我认知，教师与学生的连接不应只停留输出层面，更多去切身感受每个学生在情境教学上的阶段性改变，营造共同学习进步的互惠教学氛围。

一、情境教学法的概念

由英国语言应用学家从1930年代到1960年代發展形成。70年代开始我国的特级教师李吉林老师提出、实践并得以全面盛行的教学方法。情境教学法在具体的教学过程中，教师有意识地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的一定态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。具体融入为六种基本途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。

二、情境教学法在高中英语教学中的作用

1.情境体现人物性格或事件的细微重现，感染学生投入。

情境教学法中心元素讲究以美为出发点开展围绕学生英语教材的基本途径情境，当学生能够完全接受在日常的场景中，例如，超市购物的模拟情境对话能够足够多的运用起本学年度的词汇量或者短语词句，证明学生的自我认知意识开始潜移默化地开窍，并非学习无用论，主观意识已经被调动起来，学习能力的提高也随即跟上。

2.有利于锻炼学习的创造思维，培养学生的适应能力。

众所周知，学生上课过程中如果单凭教材中的内容，例如，语法选择题错题中依赖抄写这样的记忆训练作为知识的输出，这与培养有道德情操与创造才能的新一代的要求是相违背的。从一首朗朗上口的英文歌曲也许就会有学生得到来自英语新启蒙的暗示，情能激智，情激融合，共同熟悉情境，就会产生自我重新感知，得到学习新发现，回拒过去教学道路中徘徊的闷头郎，增加了对不同环境的协调性、动力性、感染性等方面的辅助认知功能，间接为学生适应能力铺路。

三、情境教学法在高中课堂的应用

以表演体会情境为例，表演形象一般分为两个种，一是代入角色;二是扮演角色。

进入角色即选取学生需要熟练的文段里其中一个人物形象作为扮演者，表演期间尽可能地模仿故事所设定的性格体现，让即便是作为看客的学生都能够对照教材身临其境地感受其中语境，真切体验换位成自己的表现。例如，用具体的一部动画电影《了不起的狐狸爸爸》特定的情节作出代入角色情境对话，一场有着夫妻交流与父母孩子的生活日常交流对话中，惊喜发现有别于课本上的语气词“ah”“comme-ci， comme-ca”，利用不同于严肃的听力音色和平面人物，通过立体的动画人物形象和学生生活中常出现的情景，增加学生对英语学习的趣味性，对话需要多次地重复才能达到平稳输出，而学生的恒定意识慢慢被开发，像是再遇到类似的场景或者人物也可以顺利利用英语对答如流，多方面地刺激学生思维方式的探索路径，另一方面学生与教师在课堂上上形成了更多的参与感，当学生参与感形成兴趣后，容易产生有疑问可以做到及时提出及时解决的反应。

而扮演角色即挑选的人物是公众人物，不再是以教科书的虚拟人物作为模仿对象，表演可以是某公众人物的一段公开演讲，过程希望学生的语气停顿以及音调都可以模仿到位，充分投入到情境感中，另外也可以是摘取词汇量承受范围内的小短剧情境对话，尽可能大胆模仿音色和其中的抑扬顿挫，做到声情并茂地呈现。例如，对于高中教学通用的里根为挑战者号失事而发表的经典演讲：A Lovely Wedding，以广东高中教材作为教学参照，通过演绎人里根使用美式发音的演讲平静讲述美国当时对于美国航空人员因不屑参与宇宙的探索而无缘离去的故事，跟高中英语必修第一册中Unit 5 languages around the world 和高中英语必修第二册中Unit 4 history and traditions做出了充分的大融合，合理选取慢速的演讲材料让学生从中辨析出不同国家英语的发音规律有所差别，通过模仿的情境教学法更加细微的捕捉课堂上少有的具体到的发音规则，像连读、弱读、爆破、浊化等，并且在整个短演讲的学习和练习过程中，学生会更加专注地研究其中单词深层次理解，促进以往学习单元内容的内化。

四、有效进行情境教学法遵循的原则

1.重视学生教学感受。

情境教学法采纳到教学范围中教师做到知行合一，学习的资源充分整合利用，教师视学生的理智与情感为活动主体，最大化地激发学生的潜能。

2.课程保持轻松愉悦状态。

为了减轻学生对于学不懂、怎么学的压迫感，整个课程教师尽可能维系在一个轻松愉悦的氛围当中，让学生在当下的环境中得到思维跳跃创造，学生的自我驱动就会在这样活泼的教学环境中锻就。

3.师生关系平等和谐共处。

教学本是一种特定情境下的人际交往，情境教学法更为强调这一点，教师与学生之间真正做到互相信任与互相尊重，学生的课堂效果体现才会是在一个积极、主动和快乐的基础上。

情境教学法的运用，消除一部分在学生身上出现的不在英语语境中进行语感的培养，学生基础不稳引起自信心不足而开口难，主动意识怠慢的问题。使学生爱学、乐学、积极主动地学习英语。

参考文献：

[1]姚雅琼.应用文写作教学中模拟情境教学法的应用[J].甘肃中医学院报，2010（05）：70.

（作者单位：连云港市赣马高级中学，江苏 连云港222124）