张向稳

情感是发自内心的。钟嵘在著名的《诗品序》中说道，“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”，这充分说明，任何作者的写作，都是因为他们内心有不能平之情才进行的。因此，在教学时，如不能使学生的情感与作者的情感达到相对的吻合，就无法使教学达到目标，契可夫也曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以，在教学中运用情感教育，充分挖掘教材中的情感源泉，利用课文情感创设情景，发挥以情感人的作用。從而激发学生潜在的情感，使之在大脑兴奋的状态下学习，最终达到培养学生学习兴趣和高尚情操的目的，正是现今教育急待解决的一个问题。

自八十年代开始，散文的创作呈现出兴盛热闹的局面，创作与批评异常活跃，文学界和批评界对“散文”概念进行了广泛而热烈的讨论。本文也拟从散文教学的角度谈情感教育，因为“散文是中学语文教科书特别是阅读课本的主体部分”、“‘散文在中学语文教科书被选录的比重相当大”， 更因为散文有其内在特质。

首先，对散文来一个二次审视。关于“散文”，长期存在于教科书中对散文范畴的解说是“形散神聚”，这种观念在许多教师、学生中的印记之深是让人难以想象的，甚至影响至现在的学生和老师。然而，“‘形散神聚说乃源自对散文的‘散字的误解。‘散并不是散漫、松散、凌乱、失序。‘散指的是句法，而且仅是指句法而已。……