于翠霞

原来的公开课上，我们经常把小组教学、多媒体运用等当作花瓶，作为包装课堂的手段，小组教学流于形式，效果自然不敢恭维。现在我们要进行深层次的思考，看小组教学什么时候适合用、该怎样指导、如何评价等，通过教学实践，我主要有如下认识。

一、独立思考——小组交流的前提

小组教学，就是让学生彼此交流自己的認识，从而丰富学生的知识构建，让他们的思维趋于完善。讨论前要鼓励学生做好充分的准备，否则，学生的发言就会有很大的随意性，或者根本无言可发，交流就成了无源之水、无本之木。

如教学《三顾茅庐》这篇课文，围绕中心问题“从文中哪些地方可以看出，刘备是诚心诚意邀请诸葛亮出山的？”首先让学生自己默默地读课文，静静地与文本对话，把自己找到的词语或句子标注出来，在旁边写一写自己的体会。学生“孤军奋战”后的结果是，有些后进生只能找到两三处，有些阅读能力强的学生则能找到五六处，这时，让学生带着自己的学习成果在小组内交流，因为此时每个人都有了发言的“资本”，所以他们交流得很热烈，也很有成效。

当学生讨论结束后，老师要做一个简短的总结，肯定正确的观点，分析错误的原因。还要适时地总结讨论过程中的优缺点，包括是否遵守课堂纪律，是否完成课堂内容，以及学生语言表达的流畅等，都要做适当的点评，发扬优点，改进不足。

二、分工合作——交流效果的保障

我们经常说学生之间存在差异，就像我们的十个指头不一样齐，这也是我们平时教学的一个困惑点：不能搞一刀切，但是如何照顾不同孩子的需求，如何对待学生的差异呢？……