魏琼

朗读是儿童感知文本最直接、最有效的方式，也是培养儿童语感的必然路径。本文结合低年级朗读指导实践，探索“三自”朗读实现的路径，引导儿童“自然”朗读，使儿童的朗读符合朗读的自然规律;引领儿童“自主”朗读，让儿童做朗读的主人;引领儿童“自在”朗读，享受朗读带来的成就感。下面结合统编版教材二年级下册《找春天》的朗读教学，谈一谈“三自”朗读的实践路径。

一、细化朗读层级，遵循朗读自然规律

儿童是朗读的主体，儿童朗读要做到自然，需要根据儿童朗读的自然规律。朗读层级可以细化为四个层级，第一层要求儿童做到正确地朗读，第二层级要求朗读做到流畅，第三层级要求儿童读出感情，第四层级要求儿童读出个性。通过四个层级的朗读训练，引领儿童朗读渐次发展，逐步提高朗读难度。

《找春天》一课，朗读训练时，我遵照自然朗读规律，设计了以下层级的朗读活动：课前，自主朗读课文，要求做到正确、流利朗读。课堂朗读指导环节，以儿童正确、流利朗读为基础，引导儿童结合课前的朗读感受，交流自己对文本情感的理解，探索如何读出文本蕴藏的情感;最后，引导儿童，结合自己对文本的理解，选择个性化的朗讀方式进行朗读。

二、探索朗读技巧，培养自主朗读能力

《找春天》一课，遵照自然朗读的四个层级，让儿童进行课堂展读，结合儿童展读，引导儿童围绕“如何读出文本思想情感”探究话题，探索朗读的基本技巧。鉴于儿童的朗读发展水平，教师可以先让儿童结合一年级的朗读训练，说说如何读出文本的思想感情。……