习棠棠

【摘要】古诗教学是语文阅读教学的重要组成部分，对培养学生的语文素养、审美情趣和民族情怀发挥着重要的作用。但是在实际教学中，许多学生连读懂诗歌这一基本要求都达不到，其中一个重要的原因就是诗歌教学中思维能力培养的缺乏。本文将对目前教学中诗歌教学中思维能力培养缺失的原因和表现以及和具体措施加以讨论。

【关键词】诗歌教学;思维能力

诗歌在高中阶段一直是一个难题。在三年的教学实践和听课过程中，我渐渐发现问题并不在老师讲得不够、知识点不全，而在于老师没有给学生建构起一个诗歌的世界，给学生时间和过程去建立起自己读懂诗歌的思维方法。

一、从关注“是什么”到关注“为什么”，抓住思维的过程

过去的诗歌教学中，老师和学生关注答案是什么，结论是什么，在教学中很少去探究结论为什么是这样，也很少关注这个结论得出的思维过程，导致学生在自己解决问题时没有思路。對“为什么”的关注、对原因的探讨，是培养学生思维能力的重要方法。比如，同样是分析诗歌《念奴娇·赤壁怀古》中的“多情应笑我，早生华发”，当学生分析错了的时候，这其实是一个教学的契机，我们可以提示学生，“多情的人应该会笑话我，年纪轻轻便长出白头发”好像不太符合整首诗的特点，诗歌中前后没有提到有另外的多情之人，在这里突然出现是不是有些突兀？另外，既是“多情”之人，应该也会和诗人一样，感慨于世事沧桑，年岁见老和功业未就，怎么会笑话苏轼呢？……