【摘要】在读后续写中，学生常常因为不能找出文本明暗线，无法深入挖掘文本主题，而对文本解读出现偏差。教师通过篇章信息可视化、分析人物感情线、利用多媒体手段实现情境重现、问题式引导等多种手段开展共情式教学，能有效提高读后续写的教学效果。

【关键词】篇章信息可视化;人物分析;多媒体利用;问题式引导;共情式教学

【作者简介】王安婉（1982.01-），女，汉族，福建省同安第一中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：英语教学。

读后续写是一种将阅读与写作相结合的题型。作为高考新题型，它呼应了《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出的“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的理念，重点考查了学生的想象力和创新表达能力、理解与产出紧密结合的能力、创造性地模仿和使用语言的能力、用特定的画线词汇创意表达的能力。但是笔者在教学实践中发现学生对文本的解读常常流于表面，不能深入挖掘文章内涵，进而对作者的情感、写作意图，甚至对作品的解读出现明显偏差，严重影响续写的质量。有效的输入是实现有效输出的前提和保证，通过教学实践，笔者认为，共情式教学能够较好地引导学生在解读文本时走进文本，与作者共鸣，真正领会作品的内涵。

一、 共情式教学

共情（empathy）在中文中被译作“移情、同感、共感、同理心”等，是心理学范畴的专业术语，指的是一种能设身处地地体会、理解他人的情绪、情感，并能采取适当反应的人格特质。……