孟丽莉

一、问题的提出

时代的发展推动教育理念的更新，当我们越来越意识到学习方式变革的重要性时，却陡然发现陷入了某种“瓶颈效应”，即在走向“以学习为中心，素养为本位”的迭代中，学习者（教师、学生）、学习目标、学习内容、学习评价等各相关因素的配合出现了阻滞或是错位，使得整个升级系统出现卡顿的现象。于是，我们不得不停下来思考：习惯于“知识投喂”的教师，该如何摆脱“圈养”的心态，又该如何在过度“满溢”的教学节奏中，留出足够的时间和空间，让学生的思维真实地流动起来？何处可借来“东风”，破解眼前的困局？

对此，王天蓉老师提出以问题化学习的方式“转识成智”，即“从原来知识的接受获得，转化为让学生亲身体验‘知识的生成与建构”，从而触发师生关系、教学流程、课堂生态的转变，提升学生的思维品质，促进有效学习。

《高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中指出，“要引导学生在语言文字运用的过程中，发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探索解决问题和语言表达的创新路径。”

同时，2018年以來，随着上海市教育委员会教学研究室编著的《初中语文单元教学设计指南》的逐步推广，语文单元教学思路的认知度逐步提升，引导基于课程标准的语文教学与评价的整体把握，强调对学生学习经历的优化和丰富。

由此可见，问题化学习是深化语文教学课堂改革的持续生长点和有效动力源，且能在新课标落地和新教材全面使用的背景下，获取更丰富的素材资源和更明确的聚焦方向，加速指向语文学科素养，围绕新教材特点和学生情况系统性、结构化开展语文教学设计的推陈出新。……