【摘  要】语言是非常重要的、必不可少的一个教学因素。初中生在学习化学知识时也需要通过化学语言去表达、解释各类问题的解题思路，而教师同样也需要通过化学语言来解释化学规律，以便让学生及时内化化学概念。本文将客观分析初中化学教育阶段的认知特点，并以核心素养教育为基础，客观分析化学用语的学习进阶策略。

【关键词】初中化学;化学用语;指导策略

中图分类号：G633.8      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）23-0078-02

【Abstract】Language is a very important and indispensable teaching factor. When learning chemistry knowledge， junior high school students also need to use chemical language to express and explain various problem-solving ideas， and teachers also need to use chemical language to explain chemical laws so that students can internalize chemical concepts in time. This article will objectively analyze the cognitive characteristics of the junior middle school chemistry education stage， and based on the core literacy education， objectively analyze the advanced learning strategies of chemistry terms.

【Keywords】Junior high school chemistry; Chemical terms; Instructional strategies

化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式及其他化学图式，用于表示物质的组成、结构、化学变化等，是学好化学的重要工具，因而是初中化学教学的重要内容，受到教师的高度重视。化学用语表达能力薄弱的重要原因在于，教师对化学语言学习的特殊性认识不足，同时存在“超标、乱序、失策”等问题。在教学中要想解决上述问题，须构建“以学科素养为魂、以认知规律为纲、以真实问题为境、以学科知识为本、以学习进阶为准”来指导化学用语教学。

一、前结构水平，以生活资源实现化学用语指导

前结构是指，初中生还未正式学习化学知识之前的认知阶段，学生并不了解化学用语的表达方式、书写结构，也因此无法真正使用化学用语进行学习表达。但是，在现实生活中，学生却能经常看到一些化学用语，比如食品营养成分概括与比重分析，抑或是常见药物的说明书等，这些本身便是摄入化学用语的重要知识媒介。对此，教师则应主动整合相应的生活资源，组织学生学习化学语言，使其初步感受化学用语的特点。在学习绪言时，引导学生自主阅读感冒药、阿莫西林、斯达舒等常见药品的说明书。在阅读说明书时，学生可以看到有许多化学符号，还有一些生僻字。这时，教师应适时地简单介绍有关各类药物的主要成分，引导学生认读这些生僻字、化学符号，同时使学生感受到使用化学符号的便捷，以激发学生学习化学符号的迫切心理。

二、单结构水平，以单一知识解决单一问题

单结构水平是指，初中生刚刚接触化学知识，且只能使用单一的知识来分析单一问题的认知阶段，也是化学入门阶段。在此过程中，初中生可以规范化学用语，但是却不擅长发散思维，整合化学知识。因此，教师则应遵循学生的化学认知规律，引导学生使用单一的知识去分析、解释单一问题，引导学生积极地进行化学表达，初步培养学生的化学用语能力。同时，教师应根据认知规律，结合教材内容，创设真实而有意义的学习情境，开展逐级递进式学习进阶化学用语教学，如从绪言开始有计划地要求学生记住适量的元素符号并经常巩固。随着学习的深入，如在“空气”一课教学中，此时教师可适时地引入一些物质的命名及化学式的书写，如空气中出现的氧气、氮气、二氧化碳、水等化学式的书写，使其初步尝试利用化学式来解释、表达空气的气体成分，及时锻炼学生的化学语言表达能力，并使其熟记相应的化学用语。这样，有利于分散难点，有利于改善学生的化学认知状态，也能逐步提升学生的知识运用能力，可以直接丰富学生的科学认识，让学生形成良好的化学用语表达能力。

三、多点结构水平，围绕问题解决活动整理化学知识

教师应树立以化学学科核心素养发展的教学目标，重视以核心概念的建构为基础，初步引导学生从“宏观—微观—符号”表征的化学思维来认识物质结构以及化学变化。随着积累的化学知识掌握程度提升，学生可在解决问题时整理多个单一的化学知识，逐步提高解决化学问题的能力。这就意味着学生的化学用语水平得到了进一步的发展，所以教师应该创设真实而有意义的学习情境，引导学生围绕学习情境去整合化学知识，切实发展学生的化学用语能力。如“H2O”对于初学者来说，可能是英文字母加数字。但随着学习的深入，教师要引导学生注意宏观与微观的联系，使符号表征成为联系宏观与微观的纽带，使之形成三位一体。如在进行《化学式与化合价》认知化学式的意义教学时，教师可以适时地提出将“元素”“原子”“分子”或“离子”填入下图（图1）空白圈内;说说“H2O”能表示的信息？并说明推测的依据。

四、关联结构水平，通过思维导图展现知识关联

开展有意义的学习，关注对知识的内化过程，引导学生建构知识网络、使之形成观念，并培养、提升学生解决实际问题的能力。之后，便可进入关联结构认知阶段，教师应适时引导学生从各个维度、不同层次去整理化学知识的内在关联，从而快速提升学生的化学语言表达水平。为此，教师可主动借助思维导图引导学生归纳、分析知识关联，使其形成完整的化学认知结构，进一步提升学生的化学用语能力。

吴俊明教授认为：符号总是负载着某些信息，是信息的携带者和高级载体，是信息传播的最重要的工具。如对“H2O”认知，可以采用如下思维导图（图2）引导学生内化知识。

五、抽象拓展水平，以核心概念建构实现抽象拓展

从认知规律来看，思维发展经历从“感性”到“理性”“形象”到“抽象”“定性”到“定量”“静态”到“动态”的建构过程。为此，教师应积极通过核心概念认知模型的建构，引导学生体验认知模型在核心概念中的重要作用，使学生逐步形成多层次、多角度认识信息间的有效关联的意识，培养比较复杂的判断、推理和解决问题的能力，以便逐步优化学生的化学用语应用水平，实现学生抽象拓展水平的发展。如《常见的酸和碱》有一明一暗两条线索，脉络清晰。“明线”：酸、碱与指示剂作用→几种常见酸和碱的性质、用途→酸和碱溶液的导电性实验。而贯穿本节内容始终的“暗线”是化学基本认知物质的素养：从宏观到微观、从性质到用途、从结构到性质、从个别到一般的基本观念。教学中，教师要通过设计学生对常见的酸和碱的认知活动，构建“酸、碱”这两个核心概念，以帮助学生构建学习一类物质的知识体系的策略，以及通过后续学习，最终构建以酸、碱、盐知识为核心，以宏观—微观—符号表征为抓手，帮助学生初步形成“在一定条件下物质可以转化”的观点。

总之，化学用语承载着物质组成、结构、性质、变化规律等方面的信息，是化学思维活动的物质载体。因此，教师须在学科素养视域下遵循学生的认知发展规律，以学习进阶为目标来循序渐进地组织化学用语教学，以解决在化学用语教学“超标、乱序、失策”等问题，帮助学生及时内化化学概念。

注：本文为三明市初中“壯腰”工程研究专项课题“在总校制背景下，初高中化学教学衔接研究”（项目编号：ZXKTC-1912）的研究成果。

参考文献：

[1]吴俊明.对化学语言及其教学的再认识[J].化学教学，2015（07）.

作者简介：邓衍斌（1965.11-），男，汉族，福建三明人，本科，高级教师，研究方向：初中化学教学。

（责任编辑  袁  霜）