王超群

“阅读是吸纳，写作是倾吐。”这一信条式的教育命题，辩证而又深刻地阐述了“阅读与写作”之间的关系。时至今日，积极组织“以读促写、以写促读、读写互动”的活动，不仅是新课改大潮中的時尚行为，而且已然变成不可逆转的发展态势。笔者结合小学语文教学的实践与思考，立足于“主题阅读、随笔写作”这一角度，从“巧言激励、情境创设、文本探究、多维诵读、生活链接”等方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

在新课改背景下，“以读促写、以写促读”的语文教学模式正逐步深入人心，并日益形成不可逆转的发展态势。要想把“读写互动”落实到语文常态化教学之中，需坚持“小练笔”与“大写作”双轨并行的教学机制，并从根本上对现行教学理念和传统教学模式进行革故鼎新式的思考。诸如“学生缺少独立思考”“教师讲授倚重形式”“课堂忽略语言训练”“阅读与写作趋向分离”等，忽视了语言表达方式的基本策略和训练要素，此情景诚可谓“得‘意而忘‘言”。那么，如何组织“主题阅读、随笔作文”教学活动呢？

一、在巧言激励中放飞学生的读写思维

俗话说得好，“好孩子是夸出来的”。尤其对于小学生群体来说，他们对教师的激励与引领有着难以摆脱的依赖性。正因为如此，在小学语文教学中，教师要根据学生的实际认知，灵活地把握知识的深广度和梯次性，对他们进行“激励、唤醒和鼓舞”，以积极有效地进行“读写互动”的启发式教学。以《去打开大自然绿色的课本》为例，教学结束，笔者进一步激励学生：“大自然这部‘绿色的课本中的蕴藏非常丰富，只要虚心向它求教，认真学习和发现，就能从中获取更多的知识和本领。……