万志春

[摘   要]历史课堂大都少不了史料的运用，史料的运用也关系着历史课堂教学效率的高低，更关乎学科核心素养能否“落地”。文章以《两极世界的形成》一课为例，基于史料，引发学生多角度思考;基于史料，开展深度教学。通过引导学生对史料进行对比、概括、解释，从而提升其历史思维能力。

[关键词]历史思维能力;史料探析;历史解释

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0070-03

在历史教学中，立足于课本知识，把相关史料补充完善进去，使之成为系统的、有机联系的整体，能够使学生进一步完善自己的思維结构和判断依据。历史解释指的是，基于史料和史实，遵循一定的原理、方法，通过逻辑推理，对历史现象、历史事件进行分析的研究行为。历史解释的核心旨趣，在于建构意义，不在于接近历史真实。本文以《两极世界的形成》一课为例展开探析。

一、化“简”为“繁”，彰显史料的理性温情

《两极世界的形成》一课子目一的标题是“从盟友到对手”，对于盟友的关系，学生是缺乏感性认识的，只见结论而不见史实，因此要将宏观的历史叙事和微观的史料解读相结合。而在微观的史料中，“人”是不能缺席的，史料教学必须要做到“眼中有人”，因为历史人物影响着历史发展的方向。笔者在导入环节，展示了美国总统罗斯福、英国首相丘吉尔、苏联国家主席斯大林的合影，照片中三个人谈笑风生，气氛融洽。

笔者在这里开门见山，用照片把学生迅速带入那段历史，并直接导入该课内容。……