吴凡

心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境的相互作用中，逐步建构起对外部世界的认知，从而使自身得到发展。“周围环境”涵盖甚广，尤指在学习过程中影响学习者习惯、认知、思想、心理等情感品质。建构主义提倡学习者掌握建构的主动权，学习者是主体，基于原有的知识经验生成新的意义，建构新的理解，既重视周围环境，又挖掘自身学习潜能，对知识进行整合，形成自己的思维。这种促进学生“自主构建”的教学理念，在教学实践中得到大力推行。

建构主义既强调学习者的认知主体作用，又重视周围环境的搭建，二者相互融合相互促进。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，能主动探索、发现、分享建构知识的意义，提出各种可能，与已有认知进行联系、比较、思考，扩大知识半径。教师是意义建构的帮助者、参与者、促进者，引导学生从被动接受到主动建构，调动学习者的主动性，创设和谐互动的探究氛围，促进学生与外界环境的互动交流，引导学生自主欣赏、合作学习，重视学生感悟生成，进行知识的建构与再建构。

《陋室铭》《爱莲说》是七年级下册语文教材，编订在第四单元，该单元旨在展现中华美德以及时代对这些美德的呼唤，既陶冶情操，净化心灵，又使人追求道德修养的更高境界。这样的“单元启示录”，帮助教师在单元整体教学时把握好角度，找到突破点，也让师生在认知建构上有了方向。人，生而有涯，然知无涯，文章可成“经国之大业，不朽之盛事”，引有涯致无涯。……