胡立君

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”语文的外延即生活的外延，语文学习要在生活中长時间积淀，以引导学生博览群书、拓展视野、关注素养。语文教学应是面向每个学生潜能特长，多样化、个性化的以“学为中心”的拓展性教学。

一、初中语文拓展性课程开发与实施的指导原则

1.匹配教材——源于课内教学的深化

教科书是重要但并非唯一的课程资源。教师需要开发与部编教材相匹配、符合本校学生学情但又有一定提升空间的拓展课程。把在课内学习中的兴趣热点、思维活点、学习难点进行课外拓展。这种拓展可从体裁、人物、主题、章法结构等有关联性的角度进行开发。（见文末附表1）

2.巧设任务——基于文本的深度阅读

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、编者与文本之间的对话过程。这个过程需建立在文本细读的基础上。“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”教师应设计基于文本研读的深度学习任务 。通过丰富的活动设计，引导学生深入文本内核去探寻深层意蕴。如辩论赛、课本剧表演、读书报告会、主题交流、采访与写作等。

如《鲁滨逊漂流记》的任务设计：以鲁滨逊的名义，根据自己28年的孤岛生存经验，写一份孤岛求生指南。

3.多元融合——旨在综合素养的提高

“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 是语文学科的核心素养要素。在拓展课程的开展中，教师要注重“多能力融合”，在多元的语文活动中让“知识”升华为“素养”。……