尹成兰

学业评价往往是指挥棒，怎么评，评什么很大程度上决定了教师怎么教，教什么。2019年9月小学语文统编教材开始全面使用，学业评价指向为能够促进学生语文核心素养的发展，但笔者仔细分析近期许多语文测试命题，发现存在着一些问题：

问题一：强调碎片化基础知识的记忆，忽视阅读能力的考查

现有的命题基本分为三个板块：语言积累与运用、阅读和写作，其中语言积累与运用占比35%左右，经常看到下面的题型，如：给加点的字选择正确的读音、形近字组词，将成语补充完整、 默写课文内容等大多属于碎片化基础知识的单纯记忆的考查。2011版课标在教学建议中指出：学段目标与内容中涉及语音、文字、词汇等丰富的知识内容，在教学中应该根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨，目的是为了帮助学形成一定的语言运用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。

问题二：脱离生活，关注语文知识本身和孤立技能的习得

关于句子的考查，我们经常会看到这样的命题： “按要求写句子：难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？（改成陈述句） 这样类型的题目是在考查学生的基本的语文能力，但也是孤立地考查学生某项语文技能的习得。

再如，关于语篇的考查，设计了下面的题型： 《安徒生童话》的作者安徒生是作家。” 试卷命题者往往仅仅关注语文知识本身，让学生记住一些文学常识等基本的语文知识，强调答案唯一。……