张敏

自读课文，要将阅读的权利交给学生，鼓励学生运用阅读策略，自主思考、增进阅读理解力。从教材阅读体系来看，自读课文并非完全由学生来完成，而是要善于激活学生自主意识，围绕阅读主线，联结课内与课外，促进学生将教读课所学的知识、方法和能力，迁移到自读课文中，最终实现“教是为了不教”的阅读目标。显然，自读课文，同样离不开教师的点拨、引领，搭建学生自读、伙伴互读情境，让学生从阅读中拓展思维，读懂、读透课文。

一、把握双主线结构，确立语文素养地位

从教材分析来看，部编初中语文教材，将“人文精神”与“语文素养”作为双主线，围绕单元结构，来组织文本。教师在研读教材基础上，既要重视语文基础知识的讲解，又要关注学生语用能力的培养。结合自读课文教学，教师要站在单元整体视角，让学生将教读课文的“法”，迁移到自读课文中。举例来讲，对于八年级上册第四单元，该单元主题为“阅读”，其中散文两篇节选的是严文井的《永久的生命》，罗素的《我为什么而活着》。从阅读目标上来看，人文要求是学生需要通过自读，领会人文情思，体会散文的精神世界。在语文要素层面，结合前面所学的《背影》《白杨礼赞》等教读课文，运用所学阅读方法，来品鉴散文，从散文自读中理解作者的情感、思想，把握散文的写作特点。从单元选文策略上，教读课文与自读课文，分别担负不同的阅读使命。教师在指导学生自读课文时，要关注文本个性的挖掘。……