陈莹莹

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，教师应精心进行主问题设计，引导学生真正参与到课堂阅读中去。抓住主要人物的主要特点提炼出主问题，能有效牵动全文，牵动整堂课的教学环节，促进文言合一。《周亚夫军细柳》是统编教材八年级上册第六单元中的一篇课文，选自司马迁的《史记》。《史记》长于记人，其中写到的将军有很多，无一不是个性鲜明，写法也各具特色。作者通过正面侧面结合的手法，表现了周亚夫治军有方，恪尽职守，刚正不阿，国家至上的品格。为了突出这一形象，作者还运用了多处对比，进而彰显“真将军”的内涵。

文章最后写汉文帝“称善者久之”，“善者”即优点，“久”字不仅传达出称赞的时间之长，且能体现称赞的优点有很多。于是笔者在执教《周亚夫军细柳》时，抓住主要人物的主要特点，设计了浅显易懂的主问题：发挥想象，结合文章具体内容，推测汉文帝称赞了周亚夫哪些优点。在主问题的驱动下，学生需要关联全文的各个角落，品析重点词句，深入文本探究。

一、牵动文中对细柳营战备情况的描写——侧面衬托

学生可从关键词句中直观地感受到周亚夫领导的细柳军严阵以待，戒备森严，为了引导大家关注细节，深入文本，笔者通过删改比较法，让学生说说原句表现了细柳军怎样的精神面貌：

军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

军士吏被甲，持兵刃，备弓弩。

通过比较，学生可以发现，“锐”有尖锐锋利之意，说明士兵们已经磨好刀刃，可见其准备充足，训练有素。……